发展性教师评价--教师校本培训的有效模式.doc

发展性教师评价-----教师校本培训的有效模式
新时期教师校本培训应借助多方力量形成合力，特别需要校外专家及有经验教师的帮助和支持，但其核心思想是在教育教学实践中“做中学”。根据这一理念开展校本培训，发展性教师评价当不失为一种十分有效的模式。
一、发展性教师评价运用于教师校本培训的优势
发展性教师评价以“建构主义”哲学观为基础，以教师发展为目标，以自我评价为核心内容，强调评价过程的教师积极主动参与，通过不断反思自己的教育教学行为，从而获得主动发展的一种活动。不难看出，发展性教师评价本身就是对教师的一个培养过程，反映了教师校本培训的核心思想。其对教师成长发展的优势表现为:
1、评价的双主性使教师在参与评价中获得发展
以往对教师的评价，采用较多的是泰勒的目标达成模式。无论评价者是领导、专家、教师(同事)、还是学生，评价对象总是游离于评价过程之外，评价者站在个人的角度，根据评价目的预制评价指标体系，对照指标体系对教师的教学等其他的状态和价值进行判断，这种评价模式被著名的教育评价专家顾巴和林肯喻为“预定式评价”，即先预定目标，再将结果与目标对照比较目标达成度。其评价目的就是为了鉴别、分等，显然评价的结果是评价者强加于评价对象的。这时，被评教师不仅处于被动状态，而且置身于评价活动之外。
发展性教师评价，由评价者与评价对象双方共同承担发展目标的任务，旨在最终的发展，不是为做一个简单的结论，因此，要双方协商评价目标、评价计划。由于发展性教师评价是在评价者与被评教师之间达成共识的基础上进行的评价，使得被评教师能积极主动地参与评价，这是对以往教师评价的极大突破。不仅有效地防止了评价对象在评价中易于出现的防卫心理、焦虑心理及应付心理等影响评价的不良心理状态，而且评价对象通过评价理解了评价过程，并去努力发现问题、勇敢地暴露问题。这种主动意识和自觉性本身就是教师进步和发展的基础。
2、评价目标关注点的变化易形成教师独特的风格
泰勒模式以目标为中心，关注的就是目标达成度。我们十分认同目标的作用，没有目标的活动是盲目的，也注定是失败的。然而，一方面目标本身的合理性、可行性值得探讨；另一方面，教师的活动不可能完全涵盖于一个统一的目标之中，教师的教学除了要达到的预期目标，还会产生各种非预期目标的效应和效果。
发展性教师评价不只关注预期的目标效应，同时也关注非预期目标的效应和效果。教师的教育教学活动是丰富多彩的，教育行为也会因此而纷繁多样，制定评价目标不可能面面俱到，而且目标本身的科学性也有待在教育教学实践中检验，而非预期目标的效应和效果却实实在在地反映在了学生身上。对于有碍学生进步发展的非预期目标效应需要及时发现并纠正，对于有利于学生发展的非预期目标效应，可能正是教师教育教学的艺术性所在，是其潜在特质的一种表现，需要发扬。然而非预期目标效应和效果，就教师而言是无意识的，所以，只有在评价中关注并研究非预期目标的效应和效果，才可能发现教师教育教学组织机制的优势及问题，将教师无意识的教育活动有意识化。关注非预期目标的效应和效果是通过评价促进发展的闪光点。
3、评价标准及角度的多向化为教师发展提供了更广阔的空间
在发展性教育评价思想出台之前，已经历了几代教育评价：以笔试为标志的前教育评价、以测量为标志的第一代教育评价、以描述为标志的第二代教育评价、以判断为标志的第三代教育评价。其共性是“预定式评价”，总是先有一个统一的标准再实施评价，更多地是要对评价对象排队，进行优劣对比。所以强调标准的统一性、数量化，否则就没有了比较的依据。
而现实中，评价对象各具特点，其发展也是多方面的，我们无法用一个统一的模式来对其框定。况且教育评价是一种价值判断，无论教育内容的选定、方法的选择还是程序的安排等，都因地、因时、因人而宜，无法以优劣而论。
发展性教师评价注重价值的多元性，也就是注重评价标准及角度的多向化，从教师的特点出发由评价双方商定评价方案，主要是考虑教师的未来发展，且这种发展可以是多方面的、多角度的。所以，发展性教师评价将不拘于评价教师的知识、能力，还会涉及其情感、性格的健全发展及审美情趣、创造天赋等，也就是说，这种评价不仅包括其外在的行为、态度，而且包括其内在的精神气质和性格。
可见，发展性教师评价是一个对教师的培养过程，不可能一蹴而就，是呈周期性推进的。评价的基本程序为：评价双方共同协商评价目标、确定评价计划、收集评价信息、实施评价、指导反馈。这样经过多次循环，形成螺旋上升状态，完成一个培养过程。从其基本程序可见，发展性教师评价改变了教师被动受评的局面，使其积极主动参与其中，通过评价活动提升教师的自我意识和自主精神，利于实现培养目标。
由于评价活动呈周期性推进，使教师能深刻了解教育教学过程，也了解评价过程，从而学会自我评价、主动发展。
显然，这种周期性的评价形成了教师成长