校本教师培训模式研究.doc

校本教师培训模式研究一、开展校本教师培训价值校本教师培训是教师教师教育的应用模式之一。校本教师培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动。它以应用为目的，以教师素质提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。我们过去一直将教师培训看作师训部门的专有任务，但是从提高教师实际培训效果上看远远不够。首先，由于我国教师是人数多、战线长、责任重的一支队伍，仅由专门的师训机构来完成教师的集中在职培训，工学时间矛盾严重。其次，目前的集中培训主要是采取课程面授、专题讲座等方式来进行，培训的效果难以较迅速地转化为教师的教学效益。再次，学校是教师基本的工作环境，教师的教育教学实践能力必须在学校的实际工作中才能形成和发展，这也是师训部门不可能完全解决的，因而培训的基础责任应在教师任职的学校。所以，需要将院校教师培训与校本教师培训相互结合起来，将培训重心适当下移。开展校本教师培训具有明显区别于院校专业培训的价值：1．校本教师培训紧密结合学校工作实际。为了提高教师教育的效益，满足社会对教育发展的需要，学校对教师工和的需要，以及教师自身提高的需要，校本教师培训立足于本职、本岗、立足于学校工作实际，立足于教师的职业要求，培训活动与学校工作过程紧密结合，可以减少“工学矛盾”校本教师培训直接指向学校的教育教学实际过程，可以有效地解决“管训不管用”的问题，较迅速地将培训成果转化为教师的教学效益，有利于提高学校的工作质量。2．校本教师培训可以促进教师的个性发展。院校组织实施的培训活动，面对来自各地、各校原有基础不同的学员，只能满足教学工作过程中的共性要求。教师在学校中执行的是统一大纲、统一的教材，在统一的教学目标下，又参加由专门机构组织的培训，教师的个性特点不可能得到充分发展，不易实现教师发展的共性与个性的统一。校本教师培训在一定意义上可有效促进教师个性发展，促进教师教学网络与特色的形成。3．校本教师培训可以充分发挥教师在培训过程中的主体作用。联合国教科文组织在《变化中的教师作用》的报告中指出：“教师的自我教育应该被看作是他们自修教育的一个重要因素。”现在教师教育中的主要内容都来自于培训者的判断，教师没有对培训内容的选择权。但是教师是具有自主选择、自我学习、自我教育能力的培训主体。没有教师积极参与，培训活动不可能取得很好的效益。由于校本教师培训内容贴近教师的工作实际，教师可以选择自己需要的内容，因而教师参与培训的积极性较高。校本教师培训强调共同参与，培训者主要来自于学校内部，同时，参加培训的教师自身也是重要的培训动力来源和自我培训力量。培训者与被培训教师互促互动，在充分利用学校自身的培训人才的基础上，借助于校外培训力量，实现教师培训资源的优化组合。由于学校在复杂的教育系统中居于中心地位，随着学校办学自主权的日益增加，校本教师培训必然在学校工作中明显加强。二、按教师专业发展阶段，分期开展校本教师培训由于我国幅员辽阔，教师人数众多，院校组织的教师培训只能按职级或年龄段划分。但在同一职级和年龄段的教师中，其专业发展水平有很大差异，这使得培训针对性不强，为解决这一问题，要从教师的专业发展阶段来组织实施培训。根据职业角色认同程度、心理素质发展水平、职业能力成熟程度、工作作用发挥状况，可以将教师成长过程划分为适应期和发展期两大阶段。适应期是将新大学毕业生培养成合格教师，打下他们从教的基础，使他们从“站上讲台”到“站稳讲台”。而发展期是要将合格教师培养成骨干教师，使他们从“站稳讲台”到“站好讲台”。教师职业生命的发展是长期的，所以处于发展期的教师从专业发展看又可以划分为一般阶段和高级阶段。前者将合格教师培训成为骨干教师，后者是一部分骨干教师经过自身的努力与外界提供的机遇，发展为专家型教师（学科带头人、特级教师、教育专家）。由于教师在学校中工作和生活，所以容易对本校教师的专业发展阶段做出恰当的判断，这使得校本教师培训活动能够按才是专业发展水平来进行。校本教师培训适用于适应期的合格教师培训，也适用于与院校培训相结合，共同进行发展期的骨干教师形成培训。针对教师在不同阶段的需要应采取不同的培训内容。在适应期的教师职业培训中要努力使他们认同教师职业责任；实现教师角色转换；了解学校工作常规；形成教育实践能力。为此要做到四会：一会分析了解学生；二会设计教学方案；三会实施教学策略；四会教育管理学生。在发展期的骨干教师形成培训中，培训对象是已完成适应期培训的合格教师，应让他们认同教师职业价值；树立现代教育观念；建构自身经验系统；形成教学指导能力。使他们能够从合格教师成长为骨干教师，在学校中发挥教学支撑作用和指导他