情境创设在初中数学教学中的运用.docx

情境创设在初中数学教学中的运用摘要：找准初中数学教学的切入点精心创设情境有益于提高初中生学习数学的兴趣培养初中生自主学习数学的能力。文章介绍了笔者多年将情境创设运用在初中数学教学中的一点体会以供参考。关键词：情境创设；初中数学；教学；体会情景创设是一种非常重要的教学方法。教师结合初中数学教学实际灵活创设各种教学情景可以凸显出初中数学学科的魅力让初中生感悟初中数学的真正内涵进而让初中生兴趣盎然、积极投入初中数学的各种教学与学习活动中。1引入新课情境的创设初中生在对初中数学有关知识的认知上难免会存在一些矛盾和冲突此时如果初中数学教师能够利用这些矛盾与冲突创设引入新课的情境则可以有效激发初中生对数学新课的求知欲并能吸引初中生对新课的注意力让初中生积极接受新传授的数学知识。案例一：笔者在传授《有理数的乘方》这一节教学内容时就以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为基本素材设置问题情境来导入新课进而引导学生去发现规律去尝试“以此类推第5个、第6个格子中应该放多少粒麦子呢？”接着列出可以计算出第64个方格子中的麦粒数目的算式。如此一来初中生学习新课就比较轻松学习新课也更有了好奇心。通过对故事中麦粒放置的基本规律的思考初中生的联想力也提到了提高也在不知不觉中获得了数学新知。2探究新知情境的创设初中数学教师应该根据初中生对初中数学知识的认知水平提出一些富有启发性、富有趣味性的各种数学问题灵活创设探究新知的情境尽量给初中生提供一些可以自主发展、自主思考的空间以及让初中生在亲身感受思考这些新知情境的过程中体验到学习数学的乐趣以及成功的喜悦。案例二：为了让初中生能够很好地巩固与掌握两圆相切的位置关系进一步培养初中生探究数学问题的意识领会分类讨论这一数学思想笔者在某堂数学复习课上精心设计了这样的一个问题情境：已知A与B外切前一个圆的半径为1cm、后一个圆的半径为3cm；C的半径为5cm它与A、B均相切请学生思考一下这样的C能够画出几个呢？笔者在课堂中发现初中生已经掌握了两圆的位置关系的初步知识在对圆的认知水平上具备了两圆相切的位置关系可以说在这认知的基础上初中生具备了条件去探求C的个数。这个问题在课堂上一提出原先数学基础比较差的初中生改变过去消极学习数学的态度非常积极地去思考数学问题当他们成功画出2个、3个C时他们脸上写满了成功的喜悦之情。而这些学习成绩比较优秀的学生成功画出的第5个、第6个C之时他们脸上也洋溢着自豪与自信。3生活问题情境的创设通过日常生活中一些实际的问题来创设问题情境可以让初中生具有身临其境之感。将数学跟初中生日常生活的一些经验紧密联系起来可以让他们真真切切地感受到“数学在生活中无处不在”提高初中生思考、分析与解决数学问题的各种能力。案例三：笔者在传授“一元一次方程与实际问题”知识点中就在课堂上是这样创设教学情境的：某市购物商场A、B为迎接国庆节均开展商品促销的活动其中购物商场A是全场商品打六折进行销售；购物商场B是开展买200送100的促销活动请同学们思考下在标价一样的情况下在哪家购物商场进行购物更合算？这个问题让班上很多学生都认为这个问题跟自己生活紧密相关他们都积极主动地去思考、分析、解决这个问题。由此可见一个好的课堂情境可以让初中生在不知不觉中感受到数学在生活中很实用从而充分调动了初中生积极思考数学问题的思维、去探究数学新问题。4评价教育情境的创设在初中数学的教学过程中我们教师应该通过对初中生的一些学习数学的态度以及学习数学的行为想方设法去创设评价教育的课堂情境让初中生能够正确认识自己以进一步增强他们探索数学殿堂奥秘的决心与信心。案例四：已知关于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有实数根请求出方程中k的取值范围。对于这道题初中生往往会犯下这样的一个错误：由于方程具有实数根因此≥0从而得到k≤0.5。这种解答有的教师就会自然地作出如下评价：漏了k≠0这个条件这样就不符合一元二次方程的含义。显然对初中生这样的评价是缺乏鼓励和启发如果改为下面的评价：这个答案只答对了一半你的思路也比较清晰可以多想一想当k≤0.5时能否k=0为何？这个评价的效果肯定更好。一方面增添了对学生的鼓励的成份另一方面暗示了答案的不足之处指明了思考问题的方向。5实践操作情境的创设在初中数学教学中融入适当的实验可以让初中生将当前所要学习的新内容与自己现有的知识以及已经熟悉的事物密切联系起来并可引导初中生认真思考去构建目前需要学习知识的意义。如果实验条件有所限制则可以创设一些模拟实验情境来替代