道德品质的形成学习教案.pptx

会计学本章(běnzhānɡ)要点第一节道德品质(dàodépǐnzhì)概述2．基本特征
（1）表现为道德行为。
（2）以道德观念为基础，做到道德观念和道德行为的有机统一。
3．两者的关系(guānxì)
（1）品德是社会道德在个体身上的反映，因而离不开社会。
（2）道德的发展有赖于社会的发展，而品德的发展则有赖于个体的存亡。二、道德品质的心理结构
（一）道德品质的心理成分
1．道德认识(rènshi)（知）：对行为准则的善恶及其意义的认识(rènshi)，是道德品质的基础。
2．道德情感：伴随着道德认识(rènshi)而产生、对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验。
3．道德意志：一个人自觉地调节行为，克服困难，实现一定道德目的的心理过程。
4．道德行为：是人在道德观念的支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动，是完成道德任务达到道德目的的手段。（二）道德动机与道德行为方式
1．道德动机：是道德品质的深层心理结构。当处于核心地位的道德认识和道德情感成为稳定的、经常推动(tuīdòng)个人产生道德行为的内力时，它们就构成道德动机。
2．道德行为方式：在道德动机的驱使下，将某些必要的行为技能和习惯构成一定的行为模式，这些行为模式被称之为道德行为方式。（三）道德品质心理结构(jiégòu)的复杂性
道德品质的心理结构(jiégòu)尽管复杂，但从心理学角度来看，主要包括三个子系统：一是品德的深层结构(jiégòu)与表层结构(jiégòu)的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统；二是品德的心理过程与行为活动的关系系统，即道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的心理特征系统；三是品德的心理活动与外部活动的关系及其组织形式系统，即品德的定向、操作和反馈系统。三、道德品质的形成
（一）道德品质形成的心理实质：社会的道德规范内化为个人行动的指南，成为个人的道德信念。
1.道德信念——道德知识成为指导个人行动的基本原则，人们坚信它的正确性。
2.道德信念的表现
（二）道德品质形成的开端与基本条件
1.开端：可以有多种开端
2.基本条件：掌握有关的道德知识；通过道德实践，获得与道德知识相符合的道德经验；在道德实践中的情感体验具有重要(zhòngyào)作用。第二节道德品质(dàodépǐnzhì)形成的主要理论2．基本(jīběn)观点：儿童的道德发展大致分为两个阶段
（1）他律期：就是受外界支配的时期，大约5－8岁。该时期的儿童，一般是服从外部的规则，接受权威指定的规范。只根据行为后果来判断对错。
（2）自律期：也就是自主期，大约是小学中年级，八九岁以后，道德发展到这个时期，不再无条件服从权威。他律期（二）柯尔伯格的研究
1．两难故事：海因茨太太患癌症，一种可治药物只有某店有卖，原价是200美元(měiyuán)，药店老板现提高到2000美元(měiyuán)，海因茨先生凑了1000美元(měiyuán)仍不行，海先生在绝望中只好去偷药，救了太太的命。问题：海先生是对还是错？该不该去偷？该不该判罪？他是不是好丈夫？药店老板对不对？如果生病人不是他的太太，海先生会不会去偷？从法律看，从道德看，是对？是错？法、理如何安排？2．道德发展的六阶段
（1）前习俗水平
a.惩罚服从取向阶段
b.相对功利取向阶段
（2）习俗水平
a.寻求(xúnqiú)认可取向阶段
b.遵守法规取向阶段
（3）后习俗水平
a.社会契约取向阶段
b.普遍原则取向阶段水平水平水平3．基本观点
（1）儿童道德判断力的发展在10岁以前大都处于第一种水平；13岁前后半数以上处于第二种水平，只有极少数进入第三种水平；只有少数成年人能达到第三种水平。
（2）儿童道德性发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、交往等有关。
（3）要促进儿童道德发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题，以利于讨论和展开(zhǎnkāi)道德推理的练习。（三）道德发展阶段论的教育涵义
二、道德品质的社会学习论
（一）观察学习
（注意——保持——再现——激发）
（二）榜样和示范
1．教师和家长把社会的道德规范传递给学生有两种途径，一条是言语(yányǔ)教诲。另一条是向儿童展示自己的行为实践。
2．榜样应该具有的五个条件
3.行为示范的几种形式（三）强化的作用
1．直接强化：对学习者进行奖惩。
2．替代强化：对榜样进行奖惩。
3．自我强化：学习者根据自己(zìjǐ)设立的标准来评价自己(zìjǐ)的行为。第三节道德品质(dàodépǐnzhì)的培养（二）道德评价能力的发展
1．概念：指学生根据已掌握的道德规范，对自己或他人的行为所作的是非善恶的道德判断。
2．特点
3．道德评价能力发展的一般过程
（1）从他律到自律：即从重复(