光的折射与透镜 教学设计.doc

《光的折射与透镜》教学设计
响肠中心学校芮忠龄
一、教学目标
1：知识与技能目标
A、了解光的折射现象。
B、知道折射现象中的几个名词及折射规律。
C、知道什么是凸透镜和凹镜，以及两种透镜对光线的作用。要会测凸透镜的焦距。
2：过程与方法目标
A、通过观察认识折射现象，体验由折射现象引起的错觉。
B、通过实验探究光的折射规律，以及两种透镜对光线的作用。
3、情感态度与价值观。
通过对折射现象的了解，体验折射现象的神奇，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。
二：教学重难点
重点：1、光的折射规律，及两种透镜对光线的作用。
2如何测凸透镜的焦距。
难点：折射规律中折射角与入射角的关系。
三：学情分析
学生在前面学习了光的反射及平面镜成像后，已经对光学知识有了相当程度的认识。如：光的直线传播，光的反射规律等，但这些规律仅仅局限在同一种物质中谈光的传播。相比而言，要复杂得多，抽象得多，在教学过程中，教师要从身边大家所熟悉的自然现象入手，让学生认识了解折射现象。对于折射规律，学生学起来难度挺大，教师要调动学生的主观能动性，让学生参与到活动中去，认真观察，寻求对知识的直观认识。
四：教学准备
玻璃杯、筷子、硬币、手电筒、激光笔，一块可以对折的硬纸板、凸透镜、凹透镜、光具座。
五：新课讲受
1、创造情境，引入新课。
同学们，今天老师首先来跟大家讲一个亲身经历的故事，小时候，我与哥哥玫起做事情，由于天气异常炎热，于是就想到了游泳，我与哥哥来到小潭边，潭水清澈见底，看起来不足一人高，我迫不及待的首先跳入河中，结果怎能样呢？差一点淹死，多亏哥哥把我拉上来。不足一人深的小潭，为什么会淹死人呢？后来听哥哥讲才知道。原来那小潭至少有几米深，可为什么看起来却以那么浅呢，要回答这个问题，就必须学习今天的内容。
板书：3.4光的折射与透镜
2、活动一、观察光的折射现象。
教师讲述：折射现象在日常生活中随处可见，下边就由老师来做几个小实验，请同学们认真观察，你将会看到什么现象，算什么会产生这些现象呢？
教师做课本中中图3—38的演示实验。
学生活动：观察、思考、讨论。
活动目的：让学生初步认识折射现象，并感觉到折射现象离我们很近，在日常生活中随处可见，同时让学生初步感知折射现象的神奇。教师根据学生的讨论总结出光的折射概念并板书：光由一种介质进入另一种介质，传播方向展发生改变的现象叫做光的折射。
3、教师讲述：我们都有知道光的反射有反射规律，那么光的折射是不是也遵循一定的规律呢，答案是肯定的。下面我们就来探究折射现象到底有怎样的规律。首先我们一起来了解有关折射的几个名词，教师画图，根据图来讲解，折射光线折射角等。
活动2：探究光的折射规律。
①让学生思考，讨论并提出猜想（教师可提示参照光的反射规律。）
②提出你们的猜想，选择实验器材。
③根据学生的讨论，适当总结，并着手做实验，要求学生认真观察，由其是入射角和折射角的关系，实验装置如图所示：

④结论：折射光线。入射光线和法线位于同一平面内；折射光线和入射光线位于法线两侧。光从空气斜射入水或玻璃中时，折射光线向法线靠拢，折射角小于入射角，入射角增大时，折射角也增大，光垂直照射到水或玻璃时，传播方向不变。
教师讲述：在光的反射中，光路是可逆的，那么在光的折射中，光是否也可逆呢？请设计实验验证一下你的猜想。学生讨论思考，指出实验所需器材及方案。
教师述：既然光在折射现象中也是可逆的，那么光从水或玻璃射向空气中情况又怎样呢？
学生讨论思考。
教师针对学生的讨论做小结，得出结论：光从水或玻璃中射向空气中时，折射光线远离法线，折射角大于入射角，入射角增大时，折射角也增大。
教师提出提问：有经验的渔民叉鱼时总是将叉刺向所看到鱼的下方，你知道为什么吗，为什么小潭里的水看起来很浅而实际上却很深呢？
学生思考讨论。
4、利用光的折射可以制成各种改变光路的器件如凸透镜、凹透镜。
学生活动：让学生上台观察两种透镜，注意比较两者的不同。
活动目的：让学生对两种透镜的形状特点有直观了解。
教师讲述：中间比边缘厚的叫凸透镜。
中间比边缘薄的叫凹透镜。
活动3：观察两种透镜对光线的作用。
学生活动：自己做实验，观察、思考、讨论。
活动目的：让学生自己得出结论。
结论：凸透镜对光线有会聚作用。凹透镜对光线有发散作用。
教师画图，结合图形介绍有关透镜的几个名词。
5、活动4：如何测凸透镜的焦距。
学生活动：自己自学课本上的内容，并找两个学生上台做实验。
6、带领学生学习“信息浏览”，了解用冰取火。
7、课内小结。提问学生：在这节课你参与了哪些探究实验获取了哪些知识。
8、作业布置。①本节课自我评价1、2、2题。
②课外活动1、2（选做）
六：教学预测及调控措施。
1、持于折射规律，学生很难理解并记住，因而可以归纳总结关键词，帮助学生记忆，