优化小组合作学习 打造生本高效课堂.doc

优化小组合作学习打造生本高效课堂
木李初中董永刚

全县推广“生本教育”实验以来，我校把“生本教育”理念和原来的“合作-探究”课题实验相结合，开展小组合作学习。在“生本理念”指导下，对小组的组建、小组学习的流程、小组文化的建设、学习效果的评价等，提出了具体细致的要求。被称为“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习方式，较好的达成了“水涨船高”的目标，使学习能力较强的学生得到了拓展，能力较差的学生得到了提升，反过来又促进帮助者的进步，真正实现了学生综合素质提高的目的。下面就我校的一些做法和大家交流一下。
【小组的组建】
课改初期和每个学期开学初，学校都要围绕组建学习小组开展大量的工作。
新生入学后，经过一段磨合期，班主任对全体学生都有了一定的了解后，学校要组织一个全体学生的学习能力测评，班主任根据学生学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主导），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。
1、每组6人，组员从A、B、C三层两两选出
依照每组6人的原则，班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突），再从B层学生中两两选出分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突，且不与组内A层学生优势学科冲突），C层学生比照以上方法同步进行。
之所以将每组学生的人数定位为6人，源于我们的调查和研究。我们发现，小组的规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相对大些；但人数并非越多越好，人数过多，受课堂时间限制，就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会。假设每组8名或更多学生，组内的交流就容易受到限制。
而小组的人数尽量做到偶数，也有充分的考虑。我们认为，因为小组学习的基础是合作，合作学习的最好体现是“一帮一”，反映到学习中就是“学习对子”。当然在合作学习的形式上也可以反映为“一帮二”，但是效果不如“一帮一”理想。
在小组组建的过程中，我们除了保证每组内有学习成绩突出的学生（带动全组共同学习，共同进步）外，还考虑分配一名管理能力强的学生（管理组内日常的纪律）。同时，我们也注意了学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生相结合，增强小组内的活力。
2、选出学习组长和常务组长
分组后，组内要选出学习组长和常务组长，常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长的选定由学生自荐、小组同学选举产生。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，会被及时更换。
【小组组建的原则】
1、均衡
这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各小组力量保持均等，大体相同。这样才能创建公平竞争的基础，达到以竞争促学习的目的。各组都应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能充分进行讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验。
2、尊重学生意愿
在保证达到“均衡”的前提下，教师在分组时会充分考虑学生意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；同时在老师的指导下化排斥为动力，促进竞争的效果。C生宜编入对我们持中间态度的小组，当然也可编入受欢迎的小组，以获得良好的学习情感体验。
3、适时调整
一个学习小组确定后，一定不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习的有序、正常展开。
4、一个优秀的小组长决定小组学习的效果
学习小组长是一个小组学习的核心，小组学习的成败，往往与其有很大关系。为使学习小组长这一角色能充分发挥作用，必须使之既是小组的形式核心，又是小组的实质核心。选择学习小组长时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备的基本条件，首先他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习差的同学提供帮助。
选择学习小组长时应避免采用教师指定的方式，应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式。在选举前，教师可以公布挑选组长的标准。由于充分考虑学生意愿，这样产生的小组长，较易成为实际活动的核心。
5、教室布置要有利于小组学习
在小组学习的情况下，6人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，6人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流。
【小组合作学习的流程】
1、个体学
我们的合作学习是从个体学开始做起，将“课前小研究”作为引导学生学习的“红线”，提