优化小组合作学习构建生本高效课堂.doc

优化小组合作学习构建生本高效课堂互联网+时代来临，人们越来越意识到合作的重要性。教育亦是如此，随着课改的不断深入，小组合作学习已得到越来越多老师的普遍认同，这也是时代赋予教学的要求。小组合作学习，能营造宽松自由的学习环境。提高了学生学习的自主性，学生的个性有了发挥的空间，也得到了张扬。他不仅尊重了学生的主体地位，体现了生本教学，更有助于高效课堂的实现。但在实践过程中，由于有的教师未能对小组合作学习有全面的安排，精心的设计，导致活动缺乏有效性。如何在小学语文学科教学中科学的运用小组合作学习，提高课堂效率呢？结合自己关于“小组合作”的理论学习以及自己短暂的教学实践，浅显的谈谈自己的几点感悟。一、要学会合理构建学习小组在日常课堂教学中，许多教师为保证课堂的“有序”，在分组时往往以座次划分，分组缺乏科学性。我们都知道学生具有个体差异性，而小组合作学习的最大优势就是促进学生自主学习、合作探究、优势互补和共同发展。以座次分组，不考虑学生的个体差异性，使学生间不能真正形成资源共享、优势互补，势必影响合作学习的效率。久而久之，会使部分学生失去小组合作学习的兴趣。为避免这种问题的出现，教师平时排座位时，就要有意识的按易于交流合作的小组逐组进行排列。小组的构成是小组合作学习能否取得预期效果的关键。构建合理的小组首先要对学生的接受能力、原知识储备以及性格与特点做到心中有数，根据学生不同学习程度异质分组，做到组间同质、组内异质。只有这样才能充分发挥不同学生的特质，真正做到优势互补，调动起所有学生的积极性，从而为合作互助奠定基础。此外，小组成员在经过一段时间的合作后，情感、认知、技能、学习方法都会发生一定的变化，组内异质逐渐消失，很难体现优势互补、相互借鉴。同时，学习内容不同，学生所表现出的学习能力也不同，固定小组因为组间同质很难实现这点。为更好地发挥小组合作学习的优势，使学生持久地保持小组合作学习的积极性，更广泛地借鉴吸收和相互取长补短，小组成员应做到适当流动。二、要明确小组合作学习的目标在小组合作学习之前，教师要明确告诉大家我们要探讨、研究的是什么？一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。造成了讨论流于形式，为讨论而讨论的现象。不必要探究的问题却要去探究，导致了小组活动的浅层化和庸俗化。课堂上选择什么样的内容进行讨论，是关系到小组活动是否有价值的关键问题。教师应如何把握契机？1、知识的重难点处:教材中的重难点，学生在理解掌握的过程往往会遇到困难，而且这些问题常常是值得讨论的。因此，可以组织学生进行讨论。2、新知的探求处:教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，但久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。因此要在新知的探求处组织讨论。3、问题的争议处:由于学生本身思维水平及思考角度的差异，导致解决问题的方法会有所不同。如果适时组织讨论，他们就会能够在讨论中得到启发，找到比较好的解题方法。三、要适时指导，提高讨论质量，培养小组合作的品质教师布置完学习任务后，就可以放任学生合作学习，不用再搭理学生了，这显然是错误的。我们也经常会看到这样一些现象:在组间交流时仍有许多同学在讨论，不懂得倾听。这种学生合作品质缺失的小组学习不利于学生合作能力的提高。小组合作演变成了“好学生”展示自我的舞台，演变成了“好学生”说，“差学生”听。结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。这样的小组学习忽视了学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的训练与培养。久而久之，学生主动探究的参与性和积极性就会受挫。培养小组合作的品质关键是增强学生的责任意识，在活动前让学生明白，每一个组员都有责任保证所有组员完成学习任务，只有所有组员完成学习任务才算完成任务。此外，在小组合作学习中还要注意培养学生尊重他人的品质，学会倾听。教师更需要发挥好组织者、引导者、合作者的作用。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和品质。四、注重优化小组评价新课改强调学生的主体性，把课堂还给学生。因此，就出现了有的教师在课堂上不敢开口讲，很忌讳“讲”，甚至到了谈“讲”色变的程度。于是乎，不少教师把“少讲”或“不讲”作为教学的原则，对小组学习的结果不置可否。另一方面，新课改强调对学生的尊重与赏识，于是就有一些教师对小组活动的结果经常不假思索、脱口而出随意性表扬。对学生的尊重、赏识并不意味着