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小学英语小组合作学习有效性探究
龙泉市八都镇中心小学张福娟
摘要：小组合作学习作为本次课程改革倡导的有效学习方式之一，已被广大小学英语教师所采用。但仔细观察，发现小组合作学习有时过于形式化，表面化。本文针对现小学英语课堂教学中小组合作的现状和小组合作学习有效性的实施策略展开了阐述。
关键词：小学英语教学小组合作学习有效性

英语新课程标准指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，通过孩子们的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。小组合作学习使每个学生平等参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，鼓励学生主动思考和主动探究，强化学生的进取意识、创造意识和竞争意识，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。
一、小组合作学习存在的问题
现在，小学英语课堂教学中越来越多的采用小组合作学习的形式。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，存在一些问题:
镜头一：“四个同学为一组，分别表演一个Whattimeisitnow?的场景”。有的小组都是优等生，讨论积极，气氛热烈；而有的小组由于基础较弱，显得很安静，甚至乘机说话；另外，有的小组基础差别较大，参差不齐，基础好的学生就会向老师抱怨“老师，我不想和他一组！”，“老师，他很笨，教了也不会！”
镜头二：在一节PEP3Unit5Alet’stalk<Whatwouldyoulike?>公开课中，当教师呈现完对话后，让学生开展小组合作，进行角色表演。就在学生积极参与时，教师一声“Stop”,学生只好马上中断了合作。而实际上，大部分学生还不能表演对话。
镜头三：在一次随堂课上，教师让学生进行小组合作学习讨论What’syourhobbies?教室里马上热闹起来，学生“叽叽喳喳”，几分钟后，教师又是一声令下，只有少数几位发表短暂演说,教师也只是给予一个微笑，一个点头，或是几句“Good、Great”后就是活动结束。发言的同学只是平静地坐下，脸上并没有成功的喜悦感。
以上的这些情景现象，集中体现了现时小学英语教学中小组合作学习存在的有效性问题。有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。如何提高小组合作学习的效率呢？这是我们每一位教育工作者应该思考的问题。
二、小组合作学习有效性的实施策略
（一）进行合理分组
1、固定分组
可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。
2、动态分组
教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生之间过于熟悉或产生矛盾都会影响学生参与小组活动的积极性和兴趣，以至于影响活动完成的质量。所以必须要有动态分组来调节和补充。动态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。按见解的不同分成正、反两组进行争论与辩论，在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。也可以针对不同的教学内容与课型，灵活选择，交替运用，以达到理想效果。
3、小组分工明确
为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员要分工明确，轮流担任一定的合作角色，这样更便于老师课堂上的操作。一定时间后，角色互换，使每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高。小组活动中，让每个人充分做到：会倾听、会表达、会讨论、会评价。英语教师在小组成员分工方面应该有自己的要求。
（二）培养良好的小组合作学习习惯
要提高小组合作学习的有效性，要使小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质的互动合作，学生必须要有良好的小组合作学习的习惯。这就要求教师在日常的教育教学活动中注重学生的各种习惯的培养。
1.培养独立思考的习惯。小组合作学习的目的是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断建构自己的知识体系。但这些的前提是学生必须要有自己的看法和见解，要学会独立思考。因此，在小组合作学习之前，一定要留有充分的时间让学生进行独立思考。
2.培养认真倾听的习惯。在小组合作学习过程中，对话交流比较频繁，这就需要每个学生学会倾听，认真听取别人的发言，因为在听的基础上，才能使说的起点更高，表达得更好。通过平时评价的激励和一些小的教学设计能有效的培养学生倾听的习惯。
我在平时课堂教学中请小组上台表演，各个小组的积极性都很高。在表演结束后，可对表