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“双减”背景下初中生语文学科核心素养提升路径探究.pdf

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“双减”背景下初中生语文学科核心素养提升 路径探究 作者：龚小梅 来源：《教师教育论坛（普教版）》2023年第06期 摘要新一轮基础课程改革把核心素养放在突出位置，强调其对学生终身发展的意义。“双 减”政策的出台，呼吁教育要“提质减负”，各学科教师积极响应，在核心素养方向标的指引 下，认真研究学生核心素养培养路径。本研究以初中语文学科核心素养的培育理念为支点，通 过文献梳理及实践观察总结出初中语文学科核心素养培育现状，分析在核心素养培育过程中存 在的问题，探寻可行性提升路径，为高质量教育教学长效赋能。 关键词初中语文；核心素养；培育现状；培育路径 中图分类号G633.3 文献标识码A 文章编号2095-5995（2023）10-0038-04 2014年，教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下 简称《意见》）中首次正式提出“核心素养”概念，并将其置于深化基础教育课程改革与发展、 落实立德树人目标的基础地位。[1]“当下，依据立德树人的要求，强化人的素养培养，充分体 现学生发展核心素养的精神，注重学科育人价值，需要确立并构建语文学科核心素养的基本结 构，并將核心素养的内涵落实到语文课程与教学中。”[2]培养学生的语文学科核心素养既是时 代的要求，也是构建初中语文课堂高效学习的保障。目前，高校课程教学专家对语文学科核心 素养的理论研究成果丰硕，这为一线教师认识语文核心素养提供了指引，但一线教师难以用专 家的理论成果和义理阐释自己从一线教学中建立的实践认知。在“双减”背景下，基于初中学生 语文学科核心素养的发展现状，探寻提升学生语文学科核心素养的路径是当前初中语文教学的 首要任务之一。 一、初中语文学科核心素养的培育理念 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语文学科核 心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生在积极的语 文实践活动中积累建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维 能力、审美创造的综合体现。[3]所以，语文学科核心素养的培育不是一蹴而就的，需要教师 统筹规划每个学段的教学目标，系统推进初中阶段的语文素养培育。因此，教师培育语文学科 核心素养要有阶段性、综合性、实践性和终身性。 （一）阶段性 语文学科核心素养的形成具有阶段性，这是由学生身心发展的阶段性特点决定的，《课程 标准》指出，学生是独立的个体，每个个体的发展阶段不同，发展性是学生的特性之一，核心 素养体系构建必须尊重学生身心发展规律，按照学生发展的敏感期，合理设置培育目标，不能 跨越，更不能颠倒。[4]不同年龄阶段的学生具有不同的认知能力，学生在语文学习中所养成 的语文学习习惯也不同。在语文教学中，教师要关注学生心理发展的阶段特征，根据学生不同 年龄阶段的特点分阶段进行培养，根据各阶段学生心理特征和年龄特征制定相应的培养内容。 [5] （二）综合性 核心素养包括语言、思维、文化及审美四部分，这四部分是一个整体，是知识、技能和情 感态度的综合体，它们之间并不是“非此即彼”的关系，其呈现的是“你中有我，我中有你”的互 联互通的关系。[6]因此，教师不能将语文学科核心素养的四部分进行界线划分及单独规划培 养，尤其是当素养作为课程教学目标时，须更加强调四部分的综合性和整体性。 （三）实践性 语文课程是一门实践性很强的课程，语文学科核心素养的形成和发展在相当程度上要靠习 得。应试教学注重理论知识的背诵和掌握，常忽视学生实践能力的培育，新时期语文教学要超 越应试需要和规则，从应试模式中解放出来，培育学生的实践能力。语文学科核心素养的培育 具有实践性，教师在教学中要践行“教学做合一”的教学理念，给学生创造实践的机会，让学生 主动展现自己，让学生从实操中获得素养，再将所学运用到实践中去，真正做到知行合一。 （四）终身性 著名雅典哲学家梭伦说“活到老学到老”，学习是一个人的终身事业。《课程标准》指出， 语文学科核心素养“是学生终身发展的基础”，语文学科核心素养贯穿人的一生。因此，教师在 平时的教学中要注重核心素养的终身性和持续性，不仅着眼于学生当下的语文学习，同时还 要关注核心素养对学生未来学习和生活产生的持续性影响[7]。 二、基于语文学科核心素养导向的初中语文教学现状分析 发展学生的语文学科核心素养是初中语文教学的价值追求。笔者结合相关实践经验，对初 中学生语文学科核心素养发展现状进行研究，发现当前初中语文教学存在如下问题。 （一）教师层面 教学目标：偏离语文课程育人目标1. 《意见》明确指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养的体系，各级各类学 校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养的要求落实到各学科