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《高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践研究》开题报告

一、课题研究设计及论证

（一）课题提出的背景、学术价值、应用价值

整本书阅读是新课标提出来的一种教学理念，要求教师在教学过

程中有计划地制定连续性的教学过程，应用有效的教学方法引导学生

围绕整部经典的作品展开和作者、文本的对话，既能够整合语文课程

的内容，还能够有效推动语文课程的改革，培养学生的阅读素养。“读

整本的书”这一话题受到了课程标准制定者的重视，更受到了广大语

文教育业同仁的关注，“读整本的书”有利于培养学生良好的阅读习

惯，拓展学生的知识领域，养成良好的阅读习惯，锻炼学生的思维能

力。

“语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅

读量，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”，新课标关于阅读

提出了这样的要求。随着新一轮课改的深入，对整本书的阅读又有了

更高的要求。关于整本书阅读的意义与价值，如何指导学生进行整本

书阅读，有没有一些通识性的教学流程和阅读策略方面的操作呢？很

多老师都会在这方面遇到困惑。如果能理清这些问题，老师们将在指

导整本书阅读方面更加有效，也将借助整本书阅读的推进，推动阅读

活动，提升学生的阅读能力。本课题将试图借助整本书阅读教学的过

程，对整本书阅读的教学实践进行研究。

（二）课题的核心概念及其界定

《普通高中语文课程标准（2017年版）》为整本书阅读教学确
定了一个基本方向，即“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，

建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能

力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、

社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值

观”。由此可见，“整本书阅读与研讨”旨在培养学生的阅读能力，

提升学生的核心素养，为孩子们的终生发展和幸福奠定基础。

依据这一基本方向，新课标进一步明确了整本书阅读的教学内容：

在指定范围内选择阅读一部长篇小说和一部学术著作。“在阅读过程

中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重

视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读

与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”

（三）与本课题有关的国内外研究现状

1.国内现状

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整

本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老

第一次明确提出要读整本书。但因历史条件的限制，叶老只对初中和

高中提出了读整本书的要求。随着社会的发展，阅读不但成为全社会

讨论的主题，而且是一个国家文化软实力的主要体现，许多专家学者

提出了“整本书阅读课程化”，将整本书阅读作为小学语文课程中的

一个必要的组成部分。

吴亮奎在《语文课外阅读：定位与评价》中明确地对整本书阅读

教学与单篇阅读教学进行了区分，他指出将阅读分为“课堂之内”的
阅读和“课堂之外”的阅读，“课堂之内”的一般指单篇课文阅读，

“课堂之外”的阅读大多指的是课外阅读亦或是整本书阅读。他认为

单篇阅读属于正式课程亦或是显性课程，而整本书阅读是非正式的课

程，或者说是隐性课程。总之，他将整本书阅读定义为课程，并作为

语文课程一个必要的组成部分。

李煜辉也曾在《略谈整本书阅读课程方案的设计》中指出，整本

书阅读应从“课时观”走向“课程观”，从“机械接受”走向“自主

建构”。他认为，教师应该系统设计整本书阅读的课程方案，将传统

语文教案和活动课程的活动方案一起结合起来，建构学生关于整本书

的阅读经验。随着“整本书阅读课程观”的不断深入，瞿卫华以及李

怀源对整本书阅读课程的建构也提出了自己的见解。

蔡可在《读整本书的课程化实施》中认为，“读整本书”课程化

不应是句口号，而应该有一套体系化、科学化的实施策略。他指出无

论是学校还是教师都应该从整本书的阅读指导、活动设计、交流拓展

和反馈评价这几个方面进行统筹与规划，只有这样才能使整本书阅读

落到实处，促进学生的发展。

综上所述，整本书阅读在近年来的发展中逐渐被视作语文课程的

一个重要组成部分，其课程体系建设也日趋完善。虽说近些年来大家

不断地指出整本书阅读的重要性和迫切性，很多老师和学生也在加大

力度投入到整本书阅读中来，但是，放眼中国绝大多数的高中学校，

在实际的教学现状中，一方面以高考为导向的、单篇为主的语文课程

设置导致教师和学生的教与学都“目的十分明确”，且教师教学压力
大，学生学习压力大，教师无心拓展整本书教学，学生无心阅读整本

书的现象普遍存在；另一方面，互联网时代，社会环境浮躁，教师与

学生在这种压力下，不仅无时间阅读，还受到伪阅读