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注重课前预习提高学习效率

著名课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”由此可见，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，“如何才能提高教学效率？”是困惑着教师的一大问题，探索课堂教学的有效性，也是当前许多老师的共同追求。在课堂的教学中，要想实现“有效”，途径是多方面的，其中，注重课前的预习，是提高课堂有效性的策略之一。
一、解决一个意识问题
预习，在实际教学中，很多教师对这个环节都重视不够，平时布置的预习任务也流于形式，过于笼统，或者只限于一些简单的抄写作业。之前，我对于布置预习工作也思考甚少，但是现在越发感觉到：预习不好，上课很累。高年级的文章长，内容深，涉及的知识很广。如果课前不认真布置学生预习任务，注重良好的预习习惯的话，课堂上将花费很长一段时间去解决一个问题，甚至很多问题不查资料都难以解决。因此，要想提高语文课堂的有效性，得从教学活动的“热身运动”——预习开始。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”提倡学生在课前开展预习，是顺应学生认知发展规律的。老师上课之前，学生自己先预习一下课文，在预习中学生将主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在课堂中或课后跟老师、同学一起学习讨论，从而使得课堂上的学习活动更加高效、更加深入。其意义重大，具体来说有以下几个方面：
第一，预习能提高学生的自学能力。
预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。
第二，预习能提高课堂学习效率。
做好了课前预习这一环节，一篇课文的很多教学内容就可以放在课前，在预习中解决了，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。
第三，预习能把课堂探究引向深入。
自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。既然预习如此重要，那么怎样指导学生预习呢？
二、体现一个推进梯度
我认为可以根据学生的年段特点，根据学习语文的特点，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。比如开始时学生不知如何预习，像低学段，学生对预习知之甚少，需要教师具体进行安排预习时间，安排预习任务等，而且学生在预习的过程中全程陪伴从旁进行适当的指导，如此坚持一段时间后可逐渐减少教师陪伴和指导时间；到了中高年级后就可成为一种习惯。在预习内容方面，低年级学生通过网络、书籍、字典等方式收集资料仍有一定的困难，但在预习和日常生活中积累词语是可行的。通过让学生积累词语，为中高年级的预习打下良好的基础，在学生预习时，教师若能正确指导积累更多词汇的方法，会让预习达到事半功倍的效果。学生预习生字时，指导学生掌握音、形、义，再找生字的形近字，分别组词。这种拓展式的预习方法，使学生温故知新，丰富词汇。如：预习生字“辩”时，学生在掌握“辩”字音、形、义的基础上，组词：辩论、辩解、争辩等，然后找出其形近字“辨”、“瓣”“、辫”等，再进行辨析，分别组词。为了激发其预习兴趣，开展组词、造句比赛，不断提高学生预习的积极性，还为学生开辟了一条拓展词汇的渠道。对于中高年级，预习一篇精读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。
（1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。
（2）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。
（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
（4）划。划出课文的重点词、重