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问题教学法在初中地理教学中的运用
玉林市福绵区石和初中丁桂生
地理科在过去只是副科，教师们讲课也多是敷衍了事。新课标出台后，地理科地位抬升了，成了中考科目之一。有部分教师便又担优讲得太少，恨不得一下子把自己肚子里的墨水全倒出来，这就是“满堂灌”教学法。这方法，绝大部分教师都尝试过，甚至还在使用。它的不足之处是令学生产生厌倦情绪，调动不了学生学习的积极性。下面我来谈谈问题教学法在初中地理教学中的运用。
一、书中的问题
地理书每课后面或多或少都有几道问题，这些题目体现知识性、能力性、实用性的特点，把课本知识和课外知识、把理论和实践有机结合起来。因此，教师应当重视这一环节，结合课后思考题对学生进行提问，引导他们得出正确的答案。如笔者在教学七年级上册第一单元第1课的活动2（你能否提出其他证据证明地球是个球体？）对于这道题，学生就会一筹莫展。甚至对于活动1的“海边看船”也很费解，虽然离海洋不远，可我们这些农村孩子绝大部分没见过海。这道题我是这么引导的：让他们爬过山的举手，结果全举了起来，再问他们在山脚和山顶见到的景观是否一样？在山脚见得多还是在山顶见得多？答案几乎都是后者，接着我再用反证法，假设地球表面是平面的，就不会有这种情况，因为你越往高处，由于视力的制约，你见到的景观便会越少。通过这样教学，孩子们才真正有了答案：登高望远也能证明地球是球体。
二、教师设计的问题
在教学中，为了调节课堂气氛，活跃学生情绪，教师除了要解决课后问题外，还必须根据本课实际设计一些思考题，摸摸学生的底，看他们对课本知识掌握得怎么样。不过问题应从易到难、难易适中。使学生自主积极地接受知识。如教学第一单元《地球》，在学生知道地球是一个两极稍扁，赤道略鼓的不规则球体，也学了经纬线后，我就设计了这样一个问题：子午线与赤道比，哪条较长？这道题刚开始学生也不知如何入手，以为要知道确切数据才有答案，因此我让他们回想一下地球的形状，这样大部分同学一下子就都找到了正确的答案。通过这样一问一导，把前后知识连贯了起来，更利于学生掌握知识。

三、给机会学生提问题
老是让学生思考，回答问题还远远不够，还要学生也尝试一下提问题的乐趣。前提就是要善于发现问题，后提出问题，再解决问题。首先要建立师生平等的气氛，尊重和关爱每一个学生，遇事设身置地地为学生着想。使他们敢于质疑、勇于争论，激发他们主动参与的热情和表现欲望。充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。让学生在熟悉书本知识的基础上，提出问题再让学生分组讨论问题，点拨学生理解问题。另外，对待学生提问题要宽容些，不能因为他们提的问题过于幼稚、过于古怪而责备他们，而应给予鼓励。对学生积极提出问题解决问题的行为及时加以肯定，要允许学生出错，允许改正、允许保留、欢迎质疑、欢迎争辩。直到得到答案为止。通过同学间的讨论以及老师的引导，使学生豁然大悟，走出幼稚，增强提问题和解决问题的能力。如教学七年级上册地理第二单元第2课，在学生熟悉五种地形特点的情况下，抽出十分钟让他们提出一些有关地形的问题，这次提问题同学们很积极，有问最大、最小盆地的、有问最高山地的、也有问我们的家乡属于什么地形的。这些问题虽然有些超前，可我还是简明扼要地作了解答。特别是最后一个问题，学生更有兴趣，因为讲的毕竟是自己的家乡，哪有不学之理。
四、设计问题也要因人而异，有的放矢，层次分明地设置
教师在设计问题的时候不能一刀切，要依据不同层次的学生设立层次有别、难易不一的问题，以调动学生的积极性，使得人人都乐于参与其中，这样学生都会觉得乐趣无穷，因而自觉投身到教学活动中，化被动接受知识为主动探究。如教学经纬网中南北半球、东西半球的划分时，对于优等生设计的问题应是经纬度接近界线，有点难分辨的题目，而对于接受能力有点差的学生，提出的应是经度与半球相一致的题目，让他们也有成就感，更能使他们能够循序渐进地在知识海洋理畅游。教学中要根据“最邻近发展区”为学生建构知识搭建概念框架。根据这一教学理论，教师在设计课堂提问的时候就要先将一个大问题分解成若干个小问题，问题与问题之间要由易到难、由简到繁、由浅到深、层层递进。对难度较大的问题，可以设计一些小步子的铺垫性设问，搭“桥”铺“路”。从而使学生能自己独立的解决这一系列的问题并通过这一系列问题的探索和解决，能建立起一个系统的知识建构。例如在七年级地理新教材的区域地理“台湾省”的教学中，教师就可以先设计一个核心问题：台湾省自然环境有什么特点？在这一核心问题下再设计一些基本问题：（1）台湾省的地理位置有什么特点？（2）台湾省的地形可以怎样概括？（3）台湾省在降水、气候类型上有那些特点？
五、问题的设计要促进学生思维能力的发展
教师应该考虑所设计的问题要有一定的难度，为学生提供足够的思考空间。如果问题设计得太简单，只需要学生回答：是，不是；对，不对之类的答案，