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促进深度学习的小学数学教学设计案例分析

孙丽平
（山东师范大学第二附属中学，山东济南252000）

摘要：“深度学习”，是回应教学本性、深化学科课程改革、落实核心素养的重要举措。文章结合深度学习的概念和特征，以促进深
度学习为基本目标，提出了巧设问题引发数学思考、提前铺垫生长新知识、融合多元评价发展高阶思维等策略，并以三年级的“认识几
分之一”为例，进行了实践应用。
关键词：小学数学；深度学习；教学策略

1深度学习的内涵和外延学生的深度学习是一个系统，需要整体把握。并不是每一节课、
每一个活动都得“深度加工”，而是要根据教学规律有节奏地展开。深
1.1深度学习的概念
度学习中的教师，应该做什么、做到什么程度，才能引发学生的深度
我国对于深度学习的概念是由黎加厚在2005年提出的，教育部课
学习？首先，巧设问题和情境，开始出示唐僧师徒取经图，途中他们
程教材发展中心项目专家对“深度学习”进行的定义，指在教师的引领
经过一片桃林，摘得了4个桃子，因悟空和八戒都想吃3个而吵了起来，
下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获
如果你是师傅，怎么分才公平？学生回答每人分两个，从而引出平均
得发展的有意义的学习过程。考虑到数学学科特点与小学生学习数学
分，并且知道可以用整数2来表示这两个桃子；若摘得2个桃子，又怎么
的思维习惯，将本文中的深度学习定义为：学生在内在动机的驱动下，
分呢？每人分1个，用整数1表示，再现平均分。最后摘得1个桃子呢？
在理解反思的基础上，对新思想、新知识进行批判性分析，经过质疑、
每人分一半，可以用什么数来表示呢？学生感到用以前学过的整数已
思考和深度的分析加工，使新旧知识达到整合，从而重建认知结构、有
不能表示这半个桃子，对数的认识产生的冲突，激发了学生探究新知
效迁移应用并解决真实情境中复杂问题的学习。
的欲望。学习了《认识几分之一》后我们就可以解决这个问题了。设计
1.2深度学习的特征
意图如图1所示：本环节利用学生喜爱的动画形象引入，在学生理解平
深度学习是教学规律在教学实践中的具体化。它有以下特征：（1）
均分的基础上，结合学生的生活经验引出“一半”，通过质疑，学生发现
深度学习是教学中的学生学习而不是一般学习者的自学，因而必有教
“一半”不能用学过的整数表示，自然产生了对新知识的探索欲望。深
师的引导和帮助。（2）深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成
度学习链接：教师首先应该知道学生现在“在哪里”：即学生已有的生
果（。3）深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的、
活经验和已掌握学习的用整数表示数，引导学生即将“去哪里”：即认
全身心投入的活动（。4）深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面
识简单的分数—几分之一。
发展，是形成学生核心素养的基本途径。
其次，帮助学生真正成为学习的主体。学生成为主体的重要标志
2促进深度学习的小学数学教学策略是能够自主操作特定的对象，并能从中获得发展。教师的作用，就是为
学生提供这种既能自主操作又能帮助学生获得发展的对象。自主探
2.1巧设问题和情境引发数学思考
当学习者对于复杂的概念或者在深层知识的学习过程中，受到知索，认识。首先，教师组织学生开展折长方形的实践活动，学生
在小组内完成，然后进行作品展示。
识经验的影响，在积极参加、表达观点、深入探究的过程中，会与先前
的经验产生悖论与矛盾，致使新的的知识体系无法继续建构时，教师
在课堂上可以设计一些巧妙、精确、有针对性的数学问题或者情境，对
学习者进行步步追问。在一环接着一环的追问中，学生的数学思维也
跟着一步步拓宽，在思索和答辩中进行深度学习。
2.2提前铺垫“生长”新知识图1设计意图
课堂教学能否达到预期目标，与教师是否能把握学习者的认知起引导学生先观察图1中的第一幅作品，并设计环环形扣的几个问
点有很大的关系，教师应根据教学内容和学生的个体差异性设计不同题。它是怎么被分的？再现平均分，并书写分数线；被分成了几份？2
难度的教学流程。如果在认知基础较好的班级内，教学设计过于简单，份。把2写在分数线下面；涂色表示了几份？1份。1写在分数线上面。
就会降低学习者的学习积极性，但与之相反，如果在认知基础相对较接着，教师顺势介绍分数的读法、写法以及各部分的名称，并教学生进
弱的班级内，设计较高难度的教学环节，容易打击到学生学习者的自行意义识记：母亲背着孩子，所以分母在下，分子在上，母亲辈分大，所
信心，也达不到相应的课堂教学目标。以要先读分母再读分子，使学生能轻松牢固地记住分数的读法以及各
2.3融合多元评价发展高阶思维部分的名称。接着，用同样的方法引导学生第二幅作品的涂色部分也
深度学习追求高水平的思维能力，解释原理、设疑思辨是关键。教可以用表示，让学生再次经历的