我最好的老师-经典教学教辅文档.doc

《我最好的老师》教学设计
一、交流说话，导入新课。师板书：最好的老师
师：同学们，谁来说一说你心目中最好的老师该当是怎样的？（认真负责，知识广，有爱心，关心先生等）师：同学们，看来你们每个人心目中好老师的标准都不同。这堂课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。
师把板书补充残缺。请同学们把课题齐读一遍。老师提示题眼“最好”要重读后，再让先生读一遍。二、初读课文，把握课文次要内容。
1．接下去，请同学们自在读课文，想一想课文件讲了一件甚么事？在先生读的过程中提示先生概括次要内容的方法。2．好的，哪位同学情愿说一说。
生1：课文讲述了第一天上课，怀特森老师给我们讲授猫猬兽的动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，本来怀特森老师讲得关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中汲取教训，学会独立考虑，独立判断，具有怀疑的能力。
在先生说的时分师板书（编猫猬兽独立考虑）师：你概括得很全面。老师很想听听你是用甚么方法概括的。生1：我是捉住了课文的几个次要句子来概括的。
师：这类方法叫做摘抄语句法。老师真得很高兴，由于你真正懂得了学致运用。还有谁情愿来交流一下吗？生2：这篇课文讲的是作者六年级的科学老师怀特森用一种出人预料的教学方法培养先生独立考虑，独立判断的能力。
师：你概括得更简练。老师也想听一听你是如何概括的。
生2：我次要是捉住了课文中的一个关键词语——出人预料来概括的。
师：老师代表同学们感谢你为我们提供了一种这么好的概括课文次要内容的方法。同时，老师希望其他的同学向他学习，不断地积累和总结一些好的学习方法，这将成为你们人生中的一大笔财富。三、探求老师的个性。
师：同学们，课文的开始，作者有无说怀特森先生是他最好的老师？生：没有
师：那么作者是用一句甚么话来评价怀特森先生的呢？谁能迅速地从课文的第一自然段找出来吗？(等待片刻)
师指名反馈先生一边反馈，老师一边出示课件中的句子，并要求先生们齐读一遍。老师根据情况相机指点这个句子的朗读：留意个性，独特，出人预料的重音
师：同学们，那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎预料，也是你所没想到的呢？默读课文1——5自然段，找出有关语句划下去，还可以写下你的感受，一会儿我们来交流。相机理解如下句子：句子1：“把„„得了零分。”
生谈感受预设：我是这样想的，根据课堂笔记回答竟然得了零分，很令我觉得不测；另外，一个人得零分很正常，在情理这中，在预料之内，可全班同学都得零分就太出人预料啦！师：你分析得很有道理，老师觉得你具有当律师的潜质。
师：同学们，那么当时作者的表情是怎样的呢？生：齐声说“目瞪口呆”师：谁能从字面上理解这个词吗？生试着答。师：你能为大家演示一下这个表情吗？生演。
师：当时作者是在甚么情况下才有了这样的表情呢？你能从这一段中找到一个词语吗？生（吃惊）师：联系实践，想一想除了吃惊外还可能在甚么情况下有这样的表情？生：我害怕的时分，就会目瞪口呆。
师：所以说目瞪口呆就是描述因吃惊或害怕而发愣的模样。师：下方请同学们带着目瞪口呆的表情来读一读这段话。

句子2：为此„„指出来。
生谈感受预设：我觉得一次考试不能代表先生的程度，不该当填进成绩报告单中，再说这样做容易打击先生的决心。
师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的，凭得就是这张成绩单，孩子们有时乃至把它看得比生命还重要，可老师还是把零分填进成绩报告单中，这真是出人预料。句子3：很简单„„的信息。
生谈感受预设：我觉得老师这个时分不但没有安慰我们，反而批评我们，有些不近人情，他这样做太出人预料了。
师：你的回答也出乎老师预料，由于我没想到你会谈得这么好。
师：同学们面对怀特森老师这类出人预料的举动，他的先生们怎样？生反馈：气炸了。
师：假如你是怀特森老师的先生，面对这类种出人预料的举动，你心情会怎样？指名让先生反馈：气愤师：请你气愤地读。生读。
师：你们觉得这类气愤是普通的气愤吗？生说不是
师：那么是非常的气愤，何以见得呢？生说从气炸了看出来的。师：气炸了，是气到了极点。全班再一同读一读。生一同读。
师：看来我们班的同学的脾气真好啊！气炸了才这样哦。请同学们放声地读，读出那份气愤。记住是气炸了！生一齐再读。
师：同学们，仅仅是非常的气愤吗？还有无别的心情？生：（悲伤，没法，冤枉）
师：同学们，请你们把你们这些感情融合在一同再来读一读，你们就把老师当成怀特森先生吧，尽情地发泄吧！先生齐读。四．探求最好
师：同学们，这样一位让我们气愤，悲伤，没法，冤枉的老师哪里是一位最好的老师，会不会是标题弄错了呢？我们把它改成我最坏的老师，我最恨的老师，可不可以呢？
在先生可以与不可以的纷纷议论中老师：到底可不可以，老师都被你们搞糊涂啦。
师：解铃还需系铃人，请同学们仔细地读一读课文，找一找答案吧看