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农村幼儿园开发利用乡土课程资源的困境与出路

摘要：乡土课程资源的有效开发和合理利用对农村幼儿园发挥着不

可忽视的作用。虽然农村幼儿对乡土课程资源的利用依然存在相对来说比

较多的约束和困境，如何帮助农村幼儿园走出困境，是现阶段研究的重点

问题。

关键词：农村幼儿园；乡土课程资源；存在困境；策略

在农村幼儿开展的过程中，应该对乡土课程资源有效的开展和科学运

用，不仅能对乡土文化进行弘扬，同时还能提高农村幼儿教师的专业技能，

保证幼儿园的顺利开展，在教学的过程中能充分体现区域特色园本课程，

在一定程度上促进课程的实施。由于现阶段我国大部分农村地区依然会制

约乡土课程资源的开展和利用等因素，导致农村幼儿园在开发和利川乡土

课程资源方面不是很令人满意。

一、农村幼儿园对乡土课程资源进行开发利用的困境分析

1.城市文化的追随以及“离农”的目标导向，使农村幼儿园对乡土课

程资源的开发和利用进行忽视。由于现阶段城市之间的差距比较大，城市

具有的物质条件以及比较先进的教育方式等都是农村远远不及的。由于经

济的快速发展，虽然农村生活也得到较大的改变，电脑等一系列电子媒介

已经普遍的在农村得到运用，进一步使城市文化顺利的渗入到农村生活。

所以较多的农村都希望自己的孩子能够离开种地，去大城市生活以及发展。
农村文化开始逐渐效仿，甚至追随城市文化，农村教育也在不断的努

力让农村孩子能够依托于教师实现梦想，帮助农村孩子去城市生活。

由于“离农”这一目标导向，导致农村教育在一定程度上成为城市教

育过程中的翻版，课程B标以及内容等方妞都脱离农村的生活实际。农村

幼儿园也不例外，教材比较适合城市幼儿园教材，教具上基本脱离农村生

活，幼儿的玩具开始被积木、蹦床等代替，传统的民间游戏例如：丢手绢、

翻绳等几乎很少有孩子会玩。由此可知，农村幼儿园已经完全脱离具有乡

村特色的民间游戏和艺术等内容，孩子也不了解家乡的农作物，对木土文

化完全不熟悉，开始向往丰富多彩的城市生活，农村幼儿园在教学过程中

完全没体现乡土课程资源。

2.教育屮的集权式管理对农村幼儿园乡土课程资源的开发以及利用

进行束缚。对于农村幼儿园教师来说，在省市、区县、乡镇、村等多层级

程序化和集权化的管理模式制约背景下，在教育教学活动过程巾的权利儿

乎是微乎其微，极易出现消极应对“做作业”的心态，教师开始满足于?F

状。幼儿教师只利用幼儿园所购买的适合城市幼儿使用的教具对教学任务

完成，而教材外的乡土课程资源虽然显得格外有趣，但对固定的教学不会

起到直接帮助的作用，开发以及利用他们在教学中不仅费时，同时还费力,

进一步导致开始淡出那些满足现状的教师视野。

二、措施分析

1.立足乡土文化，建立适合农村幼儿身心发展需要的园本课程。《幼

儿园教育指导纲要（试行）》，也可以简称为《纲要》，其屮已经明确规定

应该对社会资源合理运用，积极引导幼儿实际感受祖国文化的丰富，感受

家乡的变化和发展，提高幼儿热爱祖国和家乡的情感。应该结合《纲要》的
相关要求，农村幼儿园可以结合当地文化特色，结合自身所具备的资源

优势，建设特色原木课程。农村的乡土课程资源相对来说比较丰富，较多

的自然资源种类。民间游戏有踢毽子、豆沙包以及玩嘎啦哈等，民间工艺

有编草鞋、剪窗花；民间文学以及艺术源远流长，异彩纷呈。幼儿教师可

以对这些资源稍加选择和利用，就能为农村孩子创造出贴近生活的文本课

程。在乡土文化的基础上建立园本课程，保证当地乡土课程资源得到有效

开发利用的同时，还能促进乡土文化的传播，加强幼儿对家乡的热爱，改

变对家乡的看法，鼓励幼儿从小培养爱学习的品质，在日后能够学有所成，

为家乡做贡献。

2.对管理理念积极转变，鼓励幼儿教师对乡土课程资源的内在动力进

行开发和利用。教师属于具有自由意识以及创造性精祌的职业群体，教师

要对自身职业和发展有最终控制权，才能体现主体精神。所以农村幼儿阔

应该对原来的科层制管理观念积极改变和创新，把集权型管理变为主型

以及集体型管理方式，把权利下放给教师，保证教师对材料具冇决定权，

提高教师对幼儿教学的积极性，促进教师专业水平的提升。只有这样农村

幼儿园教师才能最大限度的园本课程中对当地的乡土课程资源积极的开

发和利用，为幼儿园孩子的发展做出自己的贡献。

3.追求培训实效，加强教师对乡土课程资源的利用和开发能力。现阶

段我国农村师资力量相对拉和所比较薄弱，这是我国教育需要面对和解决

的主要问题，要保证在相关政策的支持的基础上，加大农村地区的资金投

入和使用，定期对农村教师实施职后培训。农村教师的职后教育比较落后,并

且存在较多弊端，导致教师继续教育只是流域形式