农村小学语文乡土课程资源开发利用的溯源.docx

农村小学语文乡土课程资源开发利用的溯源摘要：课程资源是新一轮课程改革的核心概念随着新课改的不断推进乡土课程资源的开发利用研究越来越受到众多专家、学者的重视然而在近代乡土课程资源开发利用上我国明显落后与西方本文将对国内外对乡土课程资源开发利用的历史进行梳理。关键词：课程资源；乡土课程资源；生活教育中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-09-0113-02《小学语文新课程标准（2011）》明确指出：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识认真分析本地和本校的特点充分利用已有的资源积极开发潜在的资源。”课程资源是新一轮课程改革的核心概念随着新课改的不断推进乡土课程资源的开发利用研究越来越受到众多专家、学者的重视。一、国外乡土课程资源研究的相关历程国外对课程资源的研究最早可以追溯到20世纪40年代从40年代到70年代对课程资源的开发曾存在过四种模式即美国课程专家泰勒的目标模式英国斯腾豪斯的过程模式美国课程论专家和生物学家的实践模式以及英国教育学家斯基尔贝克的情景模式。其中情境模式要求课程开发者全面、动态、系统的考虑特定的环境把课程开发与当地的社会因素、经济因素和文化因素更加广泛紧密的联系起来。这种把课程与当地社会、经济、文化相联系的理念在实质上就是对乡土课程资源开发的另类描述。因此可以说国外乡土课程资源的研究最早出现在斯基尔贝克的情境模式之中。在20世纪80-90年代国外曾出现过多元主义教育价值观和主体教育观。多元主义教育价值观强调的是国际性与民族性之间的张力问题它认为国际性与民族性是相互依赖的两者之间具有内在的统一性。国际性的生成是建立在尊重民族个性和文化的基础之上的与此同时只有在异民族、异文化的不断交往中本民族、本文化的自我意识才能不断提升其个性才能不断完善。其实这种多元主义教育价值观在另一个层面上也体现的是对于国家性与地区甚至乡土性的辩证认识。主体教育观体现在课程内容上即是科学世界与生活世界之间的张力问题。我们知道在发达国家的整个20世纪科学世界在课程内容中是占主导地位的受科学世界支配的课程体系严重脱离了生活世界造成了一系列的问题。直至世纪之交人们才开始谋求科学世界向生活世界的回归与融合当今时代将生活世界、乡土资源作为课程内容已成为教育学改革的必然趋势。例如近年来美国课程改革的特点之一就是从学生最易接受的家庭、邻居、社区等生活入手来安排课程。《美国2000年教育战略》中指出：“为保证学校取得成功我们要超越课堂把眼光放到我们的家庭和社区上。我们每个社区都要成为可以进行学习的地方。”英国的新课改也十分重视乡土资源的开发利用对促进有效教学的作用伦敦大学教育研究所的詹姆斯就认为给小学生上课应该从他们熟悉的事物如一座年代久远的房子或一棵老树着手一是激发孩子们的学习热情、兴趣和好奇心；二是促进学生对自己周围事物的了解增强孩子们的乡土情怀。另外英国的“学校委员会历史科计划13――16”推出的新课程大纲中单元设计的主题就包括“乡村房屋”、“教堂建筑与陈设”、“乡村景观形成”等。虽然这是历史科方面的大纲计划但至少在课程内容里人们已经有意识的将乡土资源纳入其中可见世界各国都普遍重视起了对乡土资源的开发利用研究。与此同时国外对语文乡土课程资源的开发研究也相应取得了一定的成就。如日本在初中开设语言文化课编写富有地方特色的乡土教材供学校使用内容包括日语传奇故事、社区文学、乡俚说语、民间歌谣以及本地方言。加拿大在中学开设了爱摩斯基语言和文化的课程等等。这些都是国外开发语文乡土课程资源的积极表现。但是从可以查询到的资料来看国外对农村小学语文乡土课程资源的开发利用研究则表现得相当不足。二、我国乡土课程资源研究的发展历史我国的课程资源研究较国外晚二十世纪八九十年代课程资源的概念才被介绍进来二十一世纪初我国学者才对课程资源进行了比较广泛的研究至于专门对乡土课程资源进行系统研究的情况还不存在。新课改之后开始有部分学者对乡土课程资源进行研究但为数不多。笔者在中国知网上输入主题为“乡土课程资源”时间是“2000-2012年”的条件进行搜索找到的相关期刊、论文的总篇数仅有50篇。比较有代表性的如王颖莉写于2010年5月的硕士学位论文《农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究》言玉梅、郑朝波、王向红的《海南乡土课程资源开发与地方课程、小本课程建设的思考》等。这说明我国对乡土课程资源的研究力量还不够强大。不仅如此国内对乡土课程资源的研究更多的是从学科课程资源的角度诸如从历史、地理、政治、音乐、德育、美术等方面展开的而对农村小学语文乡土课程资源的研究则呈现出严重稀缺状态。虽然我国