专业群课程教学改革实践——以“汽车制造工艺技术”课程为例.pdf

教育教学改革2024年2月第1期（总第58期）

产教融合、科教融汇背景下
汽车制造专业群课程教学改革实践
———以“汽车制造工艺技术”课程为例
李，洪诚
（安徽机电职业技术学院，琤安徽芜湖）
241002
摘要：以深化产教融合为重点，以科教融汇为新方向，在汽车制造专业群课程中开展教
学改革实践。依托省级产教融合实训基地，校企合作重构汽车制造工艺技术课程内容，将最新
科技成果融入日常教学，实现生产领域向教学领域校企转化。以学共创三线三真、生、为中心，
三融课堂教学新按照三层模式建构方，法推进培养具备扎课程思政实学实施识，和熟练技能的
技术技能并人在产教融合和科教融汇的才，培养学生的技术过程中，自信和工匠精神。
关键词产教融合；：科教融汇；高职院校；教学改革
中图分类号：文献标识码文：章编号：（）
G712A2096-3769202401-039-07

党的二十大报告提出，要“统筹职业教育、高等新团队和省级产教融合实训基地，成立行业产教融
教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、合共同体———奇瑞汽车产业学院联盟，与地方龙头
科教融汇，优化职业教育类型定位”。高等职业教育企业开展深度校企合作。对比传统汽车制造，合作企
作为和产业转型升级结合最紧密的教育类型，应该业的“新能源短流程”项目能实现车身轻量化、排放
贯彻落实《关于深化现代职业教育体系建设改革的污染低、生产能耗低的效果，此项技术荣获中国汽车

意见》要求[1]，“以深化产教融合为重点，以推动职普工业科技进步一等奖。因此，将这项拥有完全自主产
融通为关键，以科教融汇为新方向”，不断推进现代权的科研项目转化为教学任务，秉承以学生为中心
职业教育体系建设改革，坚持服务学生的全面发展的教学理念，校企双方开拓教学新思路，共建丰富的
和经济社会的发展。研究认为，高职院校的现代化教教学资源，打造“三式课堂”教学新模式，培养知识、
育体系建设，深化产教融合、推进科教融汇，需要政技能和素质过硬的技术技能人才，扭转到岗率低、离
府、高职院校、行业企业及社会组织多方参与，共同职率高的一就课程教学改革实、业现状，增强学生的职业认同感施和荣誉感基础。
实现资源的跨界、重组和优化配置[2]。汽车制造专业
群作为安徽省“十四五”时期大力发展的十大新兴产根据国家专业教学标准（2022年）要求，以面向
业之一的人才培养摇篮，在高职院校发展中占有重大二学年开设的专业核心课程“汽车制造工艺技术”
要地位。在深化产教融合、探索科教融汇的实施路径为例，参考汽车装调工行业标准，融入全国技能大赛
中，打造人才培养的新范式。依托国家级教师教学创汽车故障维修赛项标准和1+X新能源汽车装调与
收稿日期：
作者简介：李2023-07-19，女，安徽芜湖人，安徽机电职业技术学院副教授，硕士，研究方向为汽车制造、职业教育。
此文为以下项目的研究成果：琤安徽省职业与成人教育学会年度教育教学研究规划重点课题“产教融合视域下高职
院校产业学院建设研究和实践”（）；年安徽省质量工程“奇瑞汽车产业学院产教融合实训基地项目”2022
（）；年安徽省质量工程Azcj2022016“产教融合背景下的高职院校产业学院运行机制研究”2021（）。
2021cjrh01120222022jyxm271

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教育教学改革2024年2月第1期（总第58期）

测试职业技能等级证书标准，全面培养学生汽车制开发全铝车身MIG焊接动画、企业第四代智慧电池
造的综合能力，基于教学团队、教学内容、教学资源动画等资源，融入汽车生产一线案例的校企生产线
等基础条件，组建“双师型”率先开展课程教学改革。教学团队案例库、PSC质量监测云平台等，校企协同，实景再
1.现，使二教学资源能“、汽车制造覆盖课程教学工艺各个课程教学改革实模块的技术”各项任务。践
结构化、高水平的“双师型”教学团队是实施教基于前测分析数据学生学，情
学改革的人员保障。在国家级教师教学创新团队核心1.
成员、省级教学名师、教坛新秀等优秀教师带领下，在汽车制造专业群中，汽车制造工艺技术是核
聘任荣获全国技术能手、省级劳动模范的产业教授、心课程。其前序课程为“汽车构造与维修”“汽车机械
技能大师作为企业兼职教师，创设模块化任务型教学内容实施校企双主体育人。基础”。在前序课程学习中，学生具备汽车构造等理
2.论基础，能较为规范地使用汽车实操仪器设备。同
将汽车制造岗位群的专项能力要求转化为具体时，在模块一、模块二学习后，学生已经熟悉传统汽

的课程内容单元，每个单元就是一个模块[3]。经过模车全流程生产作业，但在新能源短流程生产作业学
块化重构，本门课程被分解为汽车关键部件生产作习中存在一定的畏难情绪，例如问卷调研显示，学生
业、传统汽车全流程生产作业、新能源汽车短流程生惧怕产业升级转型中