双减背景下使用导学案促进小组合作学习的探究课题研究报告.pdf

双减背景下“使用导学案促进小组合作学习的
探究”课题研究报告

在“双减”的背景下，结合我校实际，我校数学组在
年九月份开始在二至六年级实施了“使用导学案促进小组
合作学习的探究”教学模式探究。何为“使用导学案促进
小组合作学习的探究”教学模式？简而言之，是指以学生
学会学习为宗旨，以导学案为依托，以教师为主导，以学
生为主体，以创新性和发展性为目标，实现学生自学能
力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学

模式。

一、研究的背景

“双减是”一场教育的重大转型，“减负”是为了
“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们
习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简
单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，
更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是
无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的

课堂教学。

“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核
心素养，才是教学的真正目的。要不断提升我们的教育质
量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过
加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯
地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方
位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿
色质量。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让小

组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。

“独行者速，众行者远。”合作学习小组是具有共同
信念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在团
队中发挥自己的作用，能很好地促进他们核心素养的培
养。为此，学校聚焦教学改革，推进小组合作：一是，班
级管理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为小组事
务，小组成员共同参与管理，从而培养学生的自主管理能
力；二是课堂教学，运用小组合作，采用“自主、合作、
探究”的学习模式，从而实现变“被动”学习为“主动”
学习；三是假期课外，利用小组合作，由组长督促管理假

期的学习、生活，从而达到提质增效的目的。

提高小学数学教学的有效性，构建小学数学高效课
堂，科学、合理的“导学案”是先决条件，是实现高效课
堂的抓手。要保证学生通过自主学习能够学会，学生必须
有一条学习的主线，必须有一个“教辅”引导学生开展自
主学习，而这个“教辅”正是学生学习的主线，学法的阶
梯，因此研究使用“导学案”模式备课具有研究的价值及
现实意义。同时，《课程标准》指出：动手实践、自主探
索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》
的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一

个重要的概念。

为此，我校数学组提出“使用导学案促进小组合作学
习的探究”小课题研究，让学生有明确的学习任务，提高
师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，
使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的
学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而

构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。

二、研究的内容

本课题研究的总体目标是构建以“导学案”为载体的
“使用导学案促进小组合作学习的探究”课堂教学模式，
实现“导学案”教学模式的最优化和课堂教学实效的最大

化。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报
告《教育——财富蕴藏其中》指出，21世纪的教育“四大
支柱”是：学知、学做、学会共同生活、学会发展。报告
强调了“从技能到能力”的转变,这种能力不仅是实际的动
手能力，而且还包括“处理人际关系能力、社会行为、集
体合作态度、主观能动性、管理和解决矛盾的能力，以及

敢于承担风险的精神等综合而成的能力。”

以教师为主导，以学生为主体。这种教学思想体现了
新课改的理念。而导学案教学模式遵循“先学后教”的原
则，按照“自学、研学、活学、测学”四个环节的教学模
式，把以教师为主导，以学生为主体的教育思想落到了实
处，从而提高了课堂教学的有效性。最终实现教师和学生

的共同发展。

导学案是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的
自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅
导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
这种方式使教学过程由“教”变为“导。由“要我学”变
为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习
惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体
现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体
作用和谐统一，从而实现教学的高效化。导学案的功能是
“导”，而不是习题集。导学案的核心是“学”，而不是
“教导学案主要是用于学生学的，而不是教学案。因此，
上课前，教师要根据本班教学实际进行“二次备课”，使

用导学案时备课应思考七个方面：

(1)认真思考“自学”、“研学”、“活学”中的问
题，是否符合本班学生实际，不符合的该怎