千米和吨的认识-经典教学教辅文档.doc

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个人教学设计课题名称千克的认识姓名工作单位年级学科三年级数学教材版本人教版一、教学内容分析（简要阐明课题来源、学习内容、知识结构图和学习内容的重要性） 本节内容次要是让先生认识质量单位千克，领会1千克有多重，学会合理估计物体的轻重。 教材首先出示了两袋食品——一袋重l千克的红枣和一袋重135克的膨化食品，要求先生比一比，这两袋食品哪袋重一些。由于这两种食品是生活中较为常见的，先生也并不陌生比较轻重的活动，这就容易激活他们已有的生活经验，并由此想到比较的方法。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并阐明本课题的重难点）1．使先生联系具体生活情境认识质量单位千克，经过观察、操作等活动，初步建立1千克的质量观念。
教学设计模板  2．结合实践成绩，使先生初步掌握用盘秤称物体质量的方法，并在此过程中不断丰富对一些常见物体轻重的感知，初步培养对物体实践轻重的判断能力。 3．使先生在相关的学习活动中，领会数学与生活的联系，加强学习数学的兴味，锻炼与别人合作交流的能力。 三、学习者特点分析（先生对预备知识的掌握了解情况，先生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）三年级先生在日常生活中对物体的轻重或多或少都有一些感性的认识，都接触过质量成绩，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让先生了解每一个单位的实践有多重，并能够在实践中运用，在教学过程中，经过多让先生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等理论活动，以添加先生对“千克”的感性认识，帮助先生构成质量观念，经过称物体而得出其质量，使先生的猜想得到验证，很具体地感知千克这个质量单位。  
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）一是利用经验去判断——用手掂一掂；二是借助工具来比较——用秤称一称。用手掂一掂的方法可以让先生直观地感知物体的轻重，帮助他们建立初步的质量观念。用秤称一称的方法，不仅可以解决比较上面两袋食品哪袋重一些的成绩，还可以引发他们一系列新的疑问：用甚么秤称？怎样称？称的结果怎样表达？等等。从这些疑问出发，教材直接告诉先生：“称普通物品有多重，常用千克作单位。”然后经过用盘秤称一袋红枣的过程，让先生在了解怎样用秤来称物品质量的同时，初步认识1千克。接着，教材还要求先生在秤面上找到2千克、3千克和5千克，一方面让他们进一步掌握称物品轻重的方法；另一方面也让他们领会几千克与1千克的关系，并在此过程中丰富对1千克的认识。最初，要求先生称出1千克大米装在袋子里，用手拎一拎，估计几本数学书大约重1千克，称一称、掂一掂，帮助他们再次感知1千克的实践轻重。随后的“试一试”让先生先称一称本人的书包，看看大约有多少千克，再经过简单调解使称出的结果大约是2千克，帮助他们由对“几千克”和“大约几千克”的感知进一步丰富对1千克的认识。    
经过“想一想做做”从不同角度丰富了先生对1千克的感知，而且有益于培养他们的数学应意图识和动手理论能力。    最初，教材还经过“你知道吗”栏目介绍了生活中几种较为常见的秤，帮助先生认识到：称物品的轻重时，应根据物品质量的大致范围和物品本身的特点，选择合适的秤。这样的介绍既有益于拓宽先生的知识视野，又表现了数学与生活的密切联系，在本案例中我做了一下调解。 
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设先生活动设计意图看一看掂一掂
称一称猜一猜
看一看掂一掂
称一称猜一猜
添加先生对“千克”的感性认识，帮助先生构成质量观念，经过称物体而得出其质量，使先生的猜想得到验证，很具体地感知千克这个质量单位。  
六、教学板书（本节课的教学板书）