如何提高学生阅读能力-经典教学教辅文档.docx

如何进步先生浏览能力
人们常说：“施教之功，贵于引导”。的确是这样，教学中要先生学好语文，这就需求看我们老师如何培养先生的浏览能力了，我常常巧掘资源。有巧用导语激发情感，有品词句领会情感，有范读启发情感。还要“引而生疑”等方法培养先生。只需我们老师擅长引导，那么，先生的浏览能力就自然进步。
一、激发情感
苏霍母林斯基说：“只需当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时分，知识才会融及人的精神世界。”而现行语文教材中，有许多情感充盈的课文，但与先生心思距离较大，教师要擅长激发、调解先生的情感，使教材内蕴的情感与先生的心灵相沟通，产生强烈的共鸣，先生才能声情并茂的朗读，将文中的激情荡溢出来。因而，激发情感就成了进步先生浏览能力的重要策略。
（1）巧用导入语，激发情感
好的朗读导入语犹如表演的“序幕”，应具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先无情”的效果。教师动之以情，以情动人，经过言语描述，层层设问，激发先生或兴奋、激动、或悲伤、哀愁等情绪，使先生在爱与憎、悲与欢、心灵火花的撞击流下了泪水。如教《十里长街送总理》一课，在读者讲读课文时，运用生动抽象的言语，创设了一种意境，我是这样口述的“同学们，1979年11月8日，中国大地上一颗伟大的心脏中止了跳动。党和国家的杰出领导人周恩来因病在北京去世。总理去世的噩耗随着无线电波传遍祖国的大江南北，长城内外，群山为之肃立，江河为之哭泣。全国人民沉浸在无量的悲痛当中。北京长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，向东望不见头，向西望不见尾，他们都想看一眼敬爱的周总理。”听了了老师的口述，先生自然进入了一种庄严、沉重、悲痛的的语气读课文，大部分先生能读出真情实感。这类导入语的激发，能使先生全体感知作者的情感基调，为先生朗读句段调弦定调。
（2）品味词句，领会感情
赞可夫说：“教学法一旦触及先生的情绪和意志领域，触及先生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。”实践教学中，教师只需抓关键词句，引导先生认真品味，就能拨动先生心灵之弦，促使它发出最动听的心声。如：《周总理的睡衣》一课，第二段是这样写的：“一位年轻的护士，双手捧着这件睡衣，望着补丁上又匀又细的针脚，眼睛潮湿了。”为了让先生读出感情，读前可引导先生斟酌这段话中“捧”和“望”这两个词的妙用，可问先生“捧”和“望”可以换甚么词，先生回答可换成“拿”和“看”后，再让先生区别用“拿”和“看”与“捧”和“望”有甚么不同，在对此中，先生就能领会到“捧”和“望”凝聚着年轻护士对周总理和邓妈妈满腔的敬佩之情，先生就能饱含深情地把“捧”和“望”的音读重、拖长、瓜熟蒂落地读出了相应的感情。
（3）示范朗读，启发感染
孔子说：“不愤不启，不悱不发”就是说先生在学习的过程中，想学而不会，想读而读不好的时分，教师予以示范，给予启发，特别是对于低年级的先生，老师的范读是非常重要的，如教《狐狸和乌鸦》一课，老师做了适当的铺垫后让先生读狐狸说的话，第一次和第二次说的话先生读得很抽象，读第三次的话就有必然的难度，叫了几个先生读得都不够理想，这是我就及时示范朗读，由于师读得有声有色，加上体态及面部表情对先生的传递，先生模仿读极生动抽象。有的比老师还读得好，这样老师良好的范读的浸透力和影响力是很强的，犹如思想的导游，领着先生的思想畅游，使先生模糊的东西经过老师范读豁然开朗，先生领悟了以后再读就能充分发挥朗读对理解课文内容、发展言语、熏陶情操的作用。
二、引而生疑
孔子曰：“学而不思则罔。”思想总是从成绩开始的，所以说：“学起于思，思源于疑。”在教学中进行质疑可以激发先生的学习兴味，进步先生的浏览能力。因而，“引而生疑”就成了进步先生浏览能力的重要策略。
（1）自学引疑。让先生在自学课文的基础上，找出先生不能理解的地方，激发先生的求知欲，从而使先生去参与学习和探求。教师在读后检查时规定“提一个你觉得最成心思的成绩”以激发先生质疑的兴味，让先生从教材中得到生动鲜活、丰富的信息。如在预习《狼和小羊》时，有十几位先生提出：狼想吃小羊，扑上去吃就是了，为甚么要故意找茬呢？这个成绩其实正是课文的寓意所在，解决了这个成绩，也就理解了课文的寓意。
（2）悬念引疑。教师在教学课文的重点时设置悬念，让先生生疑、存疑、从而拨动孩子的心弦，使他们处于摩拳擦掌的“愤、悱”形状，构成生动活泼的教学氛围。在深读课文《草船借箭》时，教师巧设悬念：周瑜想陷害诸葛亮,要他10天造10万枝箭，如今请同学们替诸葛亮算一算：他每天该造多少枝箭？在当时能造那么多枝箭吗？可诸葛亮却立下了军令状：只需3天就能构成完10万枝箭。请同学们再算一算，诸葛亮平均每天又该造多少枝箭？这样，在先生计算、考虑的过程中巧设疑点：诸葛亮到底是怎样把这10万枝箭“造”好的？经过这样一连串的成绩，教师就为先生认真研读课文创造了条件。
（3）演示引疑。在演示