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情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究(开题报告)).pdf

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情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究（开题报告） 来源：石岩上屋小学时间：2012/9/12阅读次数：2318 一、选题背景： 对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要 培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环 境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学 习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体 英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多 学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却 不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出， 难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。 这种情况在我校同样存在。我校位处深圳郊区，生 源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以 在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生 有很大的距离。针对这种知识学习与知识运用的脱节现 象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际 生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我 们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的 内容。 精选 本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情 景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能力， 提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。 二、核心概念界定： 情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起 来的。情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时 空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景 下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语 言。 情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师 在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设 备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具 体的场景(concretesettings)，为学生营造一个融视、听、 说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非 智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一 种教学方法。它充分体现语言的实践性和交际性，使学 生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。 “情景需要语言，语言应当从情景教起。”情景教 学法运用于英语教学的根本出发点是通过引入各种生 活情景让学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在 交际中运用英语的目的。 精选 三、国内外相关研究述评： 情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有， 在我国和西方的教育史上，都有情境教学的萌芽。例如 孟母断机教子的故事，可能是我国历史上最早的关于情 境教学的著名实例。孟母为了教育孟子，设置了“断机” 这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效 果。 教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那 里得到了进一步发展。他是最早在教育学意义上运用 “情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情境” 并把情境列为教学法的首要因素。他说，“我们主张必 须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所 以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑 难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认 为，要使这个有困难的情境引起学生的思维，必须使这 个情境和学生经历过的情境有相似之处，而学生对付这 个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰 当的情境。因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动 机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。 在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统 的反映，如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自 然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去， 精选 细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快 的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的 想象力和审美能力。为了达到这样的目的，苏霍姆林斯 基给孩子们编制了300页《大自然的书》，每一页都给 孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。 美国学者卡鲁尔（J.B.Carrol）主张学习外语应在理 解的基础上，让学生在生活实践中和交际情景中进行操 练，在操练中发挥逻辑记忆能力。语言和情景相结合创 造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学 英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。美国 加州大学语言学副教授泰勒(Tracy.D.Terrell)和南加州大 学语言学副教授克拉申(Stephen.D.Krashen)共同提出具 有新自然交际情景中培养运用语言的能力，并在无意识 中习得语言的一般规则。 在我国，把情境教学作为一种独特的教学方法较早 提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉 林老师。她在借鉴国外外语教学中运用情境的同时，吸 收了我国古代诗词中关于意境说的思想，在小学语文教 学中，运用反映论的原理，利用形象，创设生动