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情景教学法在小学英语课堂中有效运用研究(开题报告)).pdf

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仅限学习使用 情景教案法在小学英语课堂中的有效运用研究开题报告） 来源：石岩上屋小学时间：2018/9/12阅读次数：2318 要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言 环境，加之教案方法和手段的落后，许多学生感到英语 学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致 整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样， “很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多 数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不 懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”<李岚清， 1996）。 这种情况在我校同样存在。我校位处深圳郊区， 生源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭， 所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的 学生有很大的距离。针对这种知识学习与知识运用的 脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不 会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教案模 式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们 急需探索的内容。 仅限学习使用 景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能 力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。 情景教案法也称视听法,是20世纪初从英国发展起 来的。情景教案法认为语言结构”和使用语言的 “时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定 的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和 表达语言。 情景教案法在小学英语课堂中的运用，指的是教 师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教 辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的 生动具体的场景(concretesettings>，为学生营造一个 融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境， 调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解 和运用语言的一种教案方法。它充分体现语言的实践 性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于 语言的记忆和巩固。 “情景需要语言，语言应当从情景教起。”情景 教案法运用于英语教案的根本出发点是通过引入各种 仅限学习使用 到在交际中运用英语的目的。 情境教案形式在教案实践中的运用并非现在才 有，在我国和西方的教育史上，都有情境教案的萌 芽。例如孟母断机教子的故事，可能是我国历史上最 早的关于情境教案的著名实例。孟母为了教育孟子， 设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教不 能达到的教育效果。 教案中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那 里得到了进一步发展。他是最早在教育学意义上运用 “情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情 境”并把情境列为教案法的首要因素。他说，“我们 主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶 段。”所以，思维起于疑难是他教案过程的理论基 础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有 困难的情境。他认为，要使这个有困难的情境引起学 生的思维，必须使这个情境和学生经历过的情境有相 似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。教案 的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教案 过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计 划、实施计划和评价成果。 仅限学习使用 统的反映，如苏霍姆林斯基的教案思想中，就十分重 视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然 中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在 轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣， 发展学生的想象力和审美能力。为了达到这样的目 的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了300页《大自然的 书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的 客观事物的形象。 美国学者卡鲁尔<J.B.Carrol）主张学习外语应在理 解的基础上，让学生在生活实践中和交际情景中进行 操练，在操练中发挥逻辑记忆能力。语言和情景相结 合创造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话 一样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面 语。美国加州大学语言学副教授泰勒(Tracy.D.Terrell>和 南加州大学语言学副教授克拉申(Stephen.D.Krashen>共 同提出具有新自然交际情景中培养运用语言的能力， 并在无意识中习得语言的一般规则。 在我国，把情境教案作为一种独特的教案方法较 早提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李 吉林老师。她在借鉴国外外语教案中运用情境的同 时，吸收了我国古代诗词中关于意境说的思想，在小 仅限学习使用 生动具体的场景，从而引导学生从整体上理解和运用 语言，取得了良好的教案效果。 鉴于情景教案法在语文教案实践中取得的成效， 当前小学英语教师对情景教案法偏爱有加，经常在英 语课堂中加以运用。但是，当前的运用大多流于形