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小学数学深度学习课堂教学设计研究

摘要：随着新课程理念的不断推行，对小学数学教学的要求也发生了改变，
强调数学教学要重视培养学生的创新能力，教师要创设深度课堂，引导学生发挥
思维能力，用启发式教学引领学生。在教学的过程中，教师要把握学生的基础情
况，重视数学素养的培养，突出学生主体地位，实现深度教学计划。本文从深度
学习的概念以及小学数学教学的现状出发，提出相应的深度学习课堂教学设计策

略，进一步发展学生归纳和分析的能力。

关键词：小学数学深度学习课堂教学设计策略

引言：近些年来，基础教育不断历经着改革，许多新颖的教学模式和教学策
略在中小学推广开来，其中构建深度学习课堂是小学教育的重要研究成果，而在
小学数学课堂的应用中，深度学习解决了许多传统课堂的问题，改变了原有课堂
浮于表面、流于形式的问题，成为培养学生数学素养的关键方法。深度学习课堂
重点是使学生将原有的知识与新知相结合，令数学知识构建为分支结构，帮助学

生深层次掌握所学内容，利于学生记忆，提升学生的学习效果。

一、深度学习的概念

许多教师对深度学习没有一个基本的了解，而“深度学习”顾名思义就
是更深层次的学习，它是指学生在理解知识点的前提下，利用已有的知识来拓展
学习新知，同时将学习到的新内容与旧知相结合，重新构建知识体系，将新思想
和新理论彻底转化为己用。深度学习与浅层学习正好相反，这种学习模式更加注
重对学生知识的夯实，帮助学生在打牢基础的前提下，拓展他们的知识层面，深
度学习对于小学数学来说是很重要的一种学习模式，在新时代的教学环境下，深

度学习课堂已经成为小学数学教师必须设计的教学模式，成为教师工作的重点。

二、小学数学课堂的现状

1.学生积极性差，教学氛围沉闷
积极的学习态度是学习的重要动力，而如今的小学数学课堂出现了一些
问题，表现为学生课堂参与意识低，课堂环境十分沉闷，学生的态度不积极，出
现这些问题的原因，主要是教学方法的落后，教师在课堂上没有办法激发学生兴
趣，尤其数学课堂是相对抽象的，就是如果没有注重教学方法的更新，极容易导

致学生能动性不足。

2.教学内容单一，教学模式落后

小学数学的教材可拓性十分强，能够培养学生的数学思维，然而很多教
师在教学过程中，却忽视了教学内容的拓展，缺乏启发性的教学，使得学生的思
路受限，而教师在教学模式上往往惯用讲述法，这极不利于培养学生对数学的兴
趣，阻碍了学生自身的思考，导致学生的课堂体验感较差，对知识的学习效果也

不好。

3.忽视对学生思维能力的锻炼

小学是学生思维发展的黄金时期，这个时期对思维能力的培养会影响他
们的一生，可是数学教师往往忽视了对他们思维能力的锻炼，经常采用单一的教
学方法，灌输式教学，使学生缺乏深入思考，对数学知识没有真正掌握，无法做

到学以致用。

三、深度学习课堂的教学设计策略

1.善用思维导图，构建知识框架

知识的学习应当成体系，尤其对于数学而言，小学阶段主要是基础性学
习，教师应当帮助学生掌握基础的内容，树立数学的知识框架，妥善利用思维导
图，可以帮助学生将原本分散的内容，逐一串联起来，形成独有的数学框架，使
学生能够更好理解所学的知识，也方便学生记忆，达到深度学习的作用，教师可
以引导学生在原本的框架上不断进行填充，让他们自己丰富知识面，加深对数学

的认识。

例如，教师引导学生主动探究进行《百分数》这一课的学习，让学生自
己制作思维导图，要涵盖一个关键要素和五个基本要素，之后让学生按层次进行
设计，小组之间互相交换分享所制作的思维导图，教师和同学共同投票选出优秀
的三份思维导图，让制作的同学上台讲解思路，使同学们通过自己动手实践来加

深内容的理解，同时对于重难点有更直观的认识。

2.巩固原有知识，引发新的思考

数学的很多知识学习具有相似性，许多学习的内容也具有铺垫性，那么
教师就可以将不同的课程串联到一起，在新课的教学上，唤醒学生原有的知识基
础，引导师生通过原有的经验来思考新的内容，让学生的探究以旧知为土壤，培
育新的发现。例如在学习分数的乘除计算时，教师可以先出几道题目，引导学生
发现分数计算的特点，询问学生有没有简便的方法，学生根据以前学习过整数的
运算，可以找到分数计算中与整数相同的性质，这使得计算的过程变得更加简单，
学生也能将原有的知识与现有的知识相结合，更容易掌握本节内容的学习，引发

学生对于分数运算的探讨兴趣。

3.优化教学模式，构建深度学习课堂

教学模式是课堂教学的根本，贯穿了课堂教学的全过程，教学模式要与
内容相契合，同时要关注到学生，教师应当建立一个开放的教学环境，以互动的
教学模式来激发学生的热情，让学生感受数学的乐趣。而深度学习课堂的构建，
教师要设定一个教学目标，使先生以探究的形式来深层次挖