给学生创造一个表现自我的机会.doc

给学生创造一个表现自我的机会
清新县第二小学谢瑞容
2010年10月20日
五年级的一节体育课，教学内容是立定跳远和接力跑游戏的。在准备活动后的一时间内，大部分学生都能按我的要求，按部就班地练习立定跳远。
突然，一名学生跑过来对我说：“老师，陈伟杰没排队，一次都没跳，每次都是躲到队伍后面，还不时地拾地面上的小石头扔我们。”“为什么？”我问，脑海里即时浮现出陈伟杰那一双狡黠的眼睛，一脸无所谓的神情。“因为他上课不专心，刚才英语课他偷了同桌的一块橡皮泥，缩到桌子下面玩，给老师批评了一顿。”平时嘴快，爱向老师打“小报告”的徐明大声地说，口气中还带着愤怒的语气。我一听，顿时想马上去批评他一场，让他乖乖地和同学一起练习。带着怒气走向他的时候，看到他那傲慢的眼神，我灵机一动，以前我也常批评他，但不是很有用，为何我不改变一下方法，先听听他的心理话，然后再下决定呢？于是我把他叫到了身边，蹲下身子，温和地对他说：“为什么不练习，还用石头扔同学？你看他们多守纪律，学得多好”。“我不想跳，因为我跳得不好，谁让他们刚才上课时叽笑我”。又是一副无所谓的神情，说完后转身过去，背对着我。我愣了一下，“那好，现在在上体育课，你想做什么？”“想跑步，100米”！“跑步？好，我让你跑，不过，你想一个人跑吗？老师找几个同学来和你比一比，好不好”？“比就比，怕什么，我一定能赢他们”！我说：“好，你走到草地上做下准备活动，压压腿，好好做活动准备，我去叫几个同学来”。
我对着其它的同学吹响了哨子，暂停了跳远的练习，对他们宣布：“陈伟杰想和你们跑步比快，100米，那位同学愿意和他比一比？”“我，我……”。同学们个个都争着要比，我从中挑了五个和陈伟杰水平相当的同学，每个同学都异常兴奋，其它同学一窝蜂地跑到了跑道两旁看热闹，当时的气氛异常热闹。经过激烈的竞争，陈伟杰得了第二名，他可得意了。本来我看到同学们个个都热情高涨的样子，正准备改变主意上接力跑时，刚才跑最后一名的同学很不服气地对我说：“老师，不公平，他喜欢跑步，你就让他们比，我输了，但我很不服气，我篮球好，我要和同学比投篮，我要拿第一。”“对，对，打篮球赛”，“不，不，我也要比，我是女同学，跑步、打球我都不行，我要和他们比转呼拉圈”，“我要比压一字马，我是学校舞蹈队的”，“我也要比跑长跑”……顿时，整个场地像炸开了锅似的，他们个个都围在我周围蹦跳着对我说，看着他们个个都跃跃欲试的样子，我说：“既然有很多同学都这么感兴趣，个个都想露一手，那么这样吧，离下课还有20分钟，我想让你们来自由支配，自由讨论，分组练习，但一定要注意安全，把你最拿手的体育项目显示出来，你们需要什么器材，就自己到器材室领吧，好不好？”我这样一说，全班同学都乐开了花，各自议论开了，各个小组也都有序地组织起来了，练习的热情一下子高涨起来，有投篮的；有长跑的，有做仰卧起坐的；有踢球射门的……
学生们个个都按自己喜欢的项目开展比赛，甚至有的学生比完一个接着又比另外一个。我又走到田径场，200米的跑道上，学生的脚步时快时慢，伴着啦啦队员的加油声，同学们个个跑得满头大汗，但仍然不服输，刚到终点又跑到起点开始下一轮的比赛，依旧是满腔热情，连平时说起长跑就色变的楚琪也不甘示弱地跑起来，看着他们不知疲倦地奔跑，听到学生说“××第一”，“××跑得好快”的话，我感觉到心花怒放。
学生能把自己的特长在同学们面前展示出来，他们都体验到了胜者的自豪，享受了快乐，找回了各自的自信
快下课了，但学生的兴趣依旧没减，个个都想在同学们和老师面前露一手。于是，我要求学生们利用课外体育时间和每天课间时间，以优带差，互相帮助，力争个个同学都能有特长，一个月后咱们再举行一场比赛。学生们欢呼地散去了，看到他们灿烂的笑容和欢蹦乱跳的样子，一种当老师的自豪感和幸福感油然而生。
课后反思：
原来的教学计划被学生打乱了，意外的事情给我带来了许多意外的收获。长期以来，教师在教学计划的制订和实施过程中，习惯于按部就班地执行教学计划，很少因为学生的原因而改变计划，学生和教师的活动总是受教案的束缚，不敢越教案半步。当学生的生理能力和心理状态无法适应教学需要时，教师很少主动地调整或改变教学进度，于是，学生采用各种方法逃避学习，或者迫于教师的压力，违心地去应付学习。在学习过程中，他们承受着沉重的生理和心理负担，经历着过多的痛苦和失败，这样的教学很难达到教师所期望的目标，教学效果也会大打折扣。
这堂课，因为陈伟杰的“不想跳”我随即改变了教学内容，给学生提供了展示个人才能的机会。在本课的教学过程中，我紧紧围绕新课程的运动参与标准，时刻注意观察学生在学习过程中的每一个细节，适时调节好每一位学生的学习状态，紧紧把握住学生的学习心理，随机应变，给学生提供更多的表演机会，使学生有足够的信心投入到学习中去,并以兴趣为导线，以学生