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课堂教学的新模式
在应试教育的影响下，思政的课堂教学只为升学服务，在课堂上变成以师讲为主的教学方式，和“上课教条条，下课背条条，练习抄条条，考试考条条”为基本形式。学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，整个课堂缺少活力，影响学生的学习成绩和身心的健康成长。在这种不利的教学环境下，对应课程改革的大背景，教师积极转变观念，创设新的课堂教学模式，是“应试教育”向素质教育转轨的需要，是提高思想政治课教育实效从而扭转政治课形象的迫切要求。思想政治课“自主---合作---创新”的新教学模式正是可以尝试的教学模式。
而“自主---合作---创新”的模式为什么可以适应课程改革的大环境中呢，因为课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程。教学过程中各因素之间的联系构成一定的结构，从而形成一定的教学方式。三维复合教学方式的内涵可以表述为：在素质教育思想和建构主义学习理论的指导下，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下学生“自主学习--合作学习--创新学习”三维复合的课堂教学活动程序。
“自主---合作---创新”的模式如词而言，在教学过程中，对于课堂的主要内容可分为3个阶段。经过选材设疑，以疑导思的入课环节，教学方式便进入到核心阶段：“自主--合作--创新”的新授环节。在这一阶段，课堂教学就要以学生为主，教师要想方设法为学生自主学习、合作学习、创新学习提供服务，创设体验知识生成的学习氛围。第一：自主学习。教师教好学生的第一步，就是要培养学生自学探究的学习能力。学生的自学探究由“学、思、疑、问”四个互相联系的学习要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者，而非灌输者、支配者。教师既要保证学生自学探究的必要时间，让学生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更应教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际，我进行不同的阅读策略训练，提出了粗读、细读、精读等方法：易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。让学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。合作学习：合作互研的学习形式。学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的形式加以解决。就组织形式而言，一般有三种：一是生生合作互研。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，互相研讨。二是小组合作互研。合作小组以4人为宜。把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。三是整班集体互研。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论互研法等都是合作学习的有效形式。例如，在学习“社会主义市场经济与集体主义”时，我组织学生就“社会主义市场经济是否需要集体主义价值观？”这一问题展开课堂讨论。学生旁征博引，引据说理，据理力辩，在唇枪舌剑中确立社会主义市场经济需要集体主义价值观的结论。创新学习：探索创新的学习追求。在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，推逻辑；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。这是本教学方式创新学习的价值追求。在此环节，教师应做好诱导质疑，鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求异，就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。就质疑求新的方法而言，一般可采用“是什么→为什么→怎么样”的三段递进思维方法进行。质疑求新的“抓手”，一般可从以下几个方面着手：A、利用课本中有关思考题质疑；B、引导学生在新知旧识的综合、比较中质疑；C、将政治学科和其他学科相关知识联系、综合，从中质疑；D、联系当今社会热点或学生生活中熟悉的内容展开质疑。