关于新课程背景下小学低段计算教学的思考（二）.doc

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关于新课程背景下小学低段计算教学的思考
各位领导、老师大家好：
今天很荣幸在这里与大家一起学习、探讨、交流小学数学低段计算部分的教学内容。今天我想从计算教学在小学数学教学中的地位和作用，低段计算教学的教学内容，教材编排的特点，低段计算教学存在的问题，低段计算教学的策略五个方面跟大家做一个交流。
一、计算教学在小学数学中的地位和作用。
计算教学是小学数学教学的主要内容和任务,在小学阶段，计算教学所占的比重是非常大的，尤其是在低段，每册计算教学所占的课时，几乎都是整册书的一半甚至是一多半，所以说计算教学是小学数学教学的重点。特别是一、二年级的计算教学它又是整个小学阶段计算教学的基础，所以说它是重中之重，这个阶段的教学，对于学生学习方法的掌握、计算技能的形成、思维能力的训练以及运用多种策略解决问题的能力都具有十分重要的意义。
二、教村内容
人教版课标教材，到今年暑期我们正好用了一轮。从整个小学阶段来看，学生学习计算是按整数计算，小数计算，分数计算的顺序进行的。课标教材计算教学编排的原则是由易到难、螺旋上升。
一上：10以内数的认识和加减法、20以内进位加法。
一下：20以内退位减法、100以内的加减法（口算）（包括：整十数加减整十数、两位数加减一位数、整十数。）
二上：100以内加减法（笔算）（包括：两位数加减两位数，不进位加、进位加、不退位减、退位减。连加、连减、加减混合、加减法估算。）；表内乘法。
二下：表内除法；万以内数加减法（几百几十加减几百几十）
三．教材编排的特点：
1、教材的题材源于生活——选材基于学生的生活经验
当我们随手翻开课标教材时，可以看到很多题材都来源于学生熟悉的生活。如：“9加几”是以学校运动会的画面切入（上册教材96页、97页）；在“20以内的退位减法”中，主题图提供了买气球、套圈游戏、猜字谜等许多孩子们喜爱的游戏场景，“100以内的加减法口算”以学校生活内容为素材引出计算问题，（如：发新书、联欢会、作业评比等）（下册61、62、72页）使原来比较枯燥的计算有了丰富的现实背景。类似这样的题材，教材中还有很多很多。充分体现了新课标中提出的“有意义的数学应该是现实的”这一理念，同时也启示我们：有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验来进行。
2、课标教材注意体现算法多样化，尊重学生的个性选择。
数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”这一理念在新教材的计算教学编排中得到了充分的体现。从一年级上册加减法含义的教学开始就引进了算法多样化的思想，如4+1=5，（一上24页图）教材上呈现了三种思路：点数法，1、2、3、4、5；接数法，4、5；组成法，4和1组成5。还有8+9和9+5的例子。还有象“你喜欢用哪种方法？”“还可以怎样计算？”这样的问话在10以内、20以内、100以内加减法中，也有很多。允许学生联系生活经验探索不同的算法，相互交流、比较、创造新的算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。
3、新教材注重计算与解决问题相结合──让学生经历探索数学知识的过程。
解决问题是数学活动的核心，问题是数学教学的魂。围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，是新教材的又一特点。
例如，一年级下册“两位数加一位数和整十数”一课，教材提供的情景是班级开联欢会，（62页）桌上摆着一箱24瓶的饮料和零星的9瓶，题中问“咱们班有33人，每人1瓶够吗？”，由此我们可以清晰地看到这样一个过程：
（1）从身边的生活实例引出计算问题，让学生通过观察，描述主题图的情景，并提出问题；
（2）问题转化为计算“24+9=？”；
（3）让学生通过动手操作（摆小棒），自主探索计算方法；
（4）说一说你是怎样计算的？让学生交流自己的探索成果（计算方法）；
（5）选择自己最喜欢的方法计算“做一做”中的三道题。
从这个例子中不难看出，教材提供鲜活生动的场景后，非常注意引导学生寻找解决问题的办法，力求体现“问题情境──建立数学模型──解释、应用与拓展”的模式。
4、新教材重视学生估算意识和能力的培养。
以前的估算教学都是作为选学内容，而新教材从一年级开始就结合相关教学内容进行估计和估算的渗透。另外，教材在每一个笔算教学之前，都安排有估算教学的内容，并对估算的方法和技巧做出了一定的指导。例如：在二年级上学期教学100以内加、减法时，安排了“加、减法估算”一小节，这是估算教学的正式开始。（二上31页）。教学内容如下：妈妈带100元去商店买以下生活用品够吗？（暖瓶28元、水壶43元、一套茶杯24元）在出示题目后，引导学生发现“要看妈妈的钱够