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巧用多媒体，事半功倍
---浅谈多媒体与科学教学的有机整合
【摘要】随着信息技术的发展，以计算机为主要载体的多媒体课件正在以它独特的魅力走进科学课堂教学，如果运用恰当，会起到事半功倍的效果，反之，为课件而课件，则显得华而不实，甚至滞后于课堂教学。本文研究多媒体与科学教学的有机整合时发现，适时适量地选用多媒体课件来辅助教学，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化；使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习主动性，积极思考；使教师由以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
【关键词】多媒体科学教学整合
《科学新课程标准》指出：“现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的科学活动中去。”随着科技的不断发展，很多学校都有了多媒体移动设备，这对于开展现代信息技术下的科学教学是非常有帮助的。
笔者认为：在新课程标准的理念指导下，多媒体课件应该随时用于教学。教师不应该追求太多花哨的东西，做到真正用好、用实、用巧课件，使学生能从多方位、多层次、多角度地学习教学。下面我将谈谈关于多媒体与科学教学整合的一些认识。
一、巧用多媒体，突破实验教学的瓶颈
在常规教学中，大部分科学实验都是在实验室完成的，实验过程不仅受到器材、时间、空间、环境等的局限，而且实验结果也存在不同程度地误差，这些都不利于教学。而教师可利用多媒体将音频、视频、动画等来突破这些限制，实时模拟在课堂教学上无法实现的实验，弥补在实验教学方面的不足。
1、弥补器材缺乏，完善学生认知
视频教学可以弥补器材缺乏或不足，通过实验录像，以实物促进认知，解开学生对实验真实度的怀疑。录像可停可进，方便讲解，清晰地向学生呈现了实验过程和现象。
案例1：在科学九年级下册《种群和生物群落》一课中，“观察酵母种群”的实验由于实验器材的缺乏酵母菌无法培养，那么教学就只会是教师的“一言堂”，而利用多媒体通过视频展示，清晰地呈现实验的完整性，让学生对实验目的、实验器材、实验步骤以及注意事项等有一个完整的认知。通过观察、了解、分析，不仅学生的知识能力得到提高，也帮助老师达到教学目标。
2、灵活调动进程，跨越时间限制
生物实验通常是比较耗时的，往往很难在一节课上完整呈现，这将阻碍学生对知识的理解。利用多媒体可以把几天、几个月甚至几年的实验在几分钟内全部展现给学生，化枯燥而空洞的讲解为实物，完善学生的认知过程。
案例2：八年级下《光合作用》一课中，天竺葵实验需要至少一天以上的时间，在课堂根本无法呈现，根据书上的讲解，学生似懂非懂，感觉很熟悉，但生活经验无法呈现光合作用的内部过程，不利于感性认识。而通过视频播放，不需要过多的言语和说明，学生都明白了，省时效果又好，事半功倍。
同样物理、化学中有些实验非常短暂，学生根本来不及观察实验现象。利用多媒体可以模拟这些实验，弥补缺陷，不仅跨越时间限制，可缩可延、灵活把握，而且节约课堂的时间，提高课堂效率。
3、清晰呈现现象，还原实验真相
初中科学有些实验现象非常模糊，对实验仪器和技能有较高地要求，易受环境影响，如光学实验。而光学实验对学生理解与掌握光学知识有着非常重要地意义。光学实验需要较好的激光灯和暗室才能呈现出最优的实验效果，否则学生不易观察。如果是暗室，学生除了光线其他的都无法观察。传统教学模式用照片来展现光学实验，学生只是被动地接受知识，照着教师的讲法一板一眼地画，不利于思维培养。
案例3：在七年级下《光的反射》一课中，我们可用三维立体影像技术，展现光从空气射入介质的过程，清晰地呈现入射光线、折射光线，界面以及人为规定的法线。动态的过程解决了学生认识折射光线附生于入射光线，这在学习反射时非常适用，很好地解决了“为什么是反射角等于入射角”而非“入射角等于反射角”的问题。三维影像弥补了学生空间思维的缺乏，很好地构建了光的折射框架，便于后面知识的进一步学习。
4、利用仿真实验，延展实验空间
科学实验纷繁多样，对一些装置或操作学生感到困难的实验，传统教学多以演示实验进行教学，学生的实际操作相对较少。在一些危险性实验中，老师往往只是给学生一种理性上的感知，基本上是空洞的。
案例4：制氧气实验中，操作不当，会使试管破裂。甲烷燃烧实验若操作不当会发生爆炸，硫粉燃烧，量太多会发生中毒。这些操作光靠课堂演示，并不能使学生真正理解从而掌握整个过程，学生可能害怕在操作中失误而不敢大胆实验。而应用多媒体可以先进行模拟实验操作，将音频、视频、电话等多种形式整合，使学生如同身临其境，进而增强学生的感性认识，同时引导学生如何正确地操作、科学地进行实验，再让学生进行真正的动手操作实验，这样会取得更好地效果。
仿真实验还可模拟违规操作，呈现实验错误时发生的现象，通过对错误导致的危险的认识，提高学生规范操