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新课程倡导怎样的学习方式以及对教师的要求
作者：雨无声
新课程倡导怎样的学习方式学习方式就是人们在学习时所具有或者偏爱的方式，也是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
1、学习方式的实质是学习者喜欢的或者经常使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及学习倾向。2、稳定而独特是学习方式的本质属性（本质特征）。稳定是学习方式在长期的学习过程中逐渐形成，很少因学习
内容、学习环境的改变等因素而发生变化。独特指学习方式在学习者生理结构及其机能的基础上，受到特定的家庭、教育和社会文化等因素的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，因人而异。
3、学习方式受到社会、家庭、学校教育方式的影响。学生的学习方式包括许多方面：有的学生比较冲动，有的学
生较为慎重；有的不管同伴怎样想，自己作出决定；有的则依赖老师或伙伴的指导；有的喜欢独立学习，有的喜欢在小组中学习；有的善于通过听来学习，有的喜好通过做或者读来学习。典型的学习方式包括：整体型与系列性、场独立性与场依存性、沉思型与冲动型等不同的类型不同的学生学习策略不同：有的学生倾向于借助具体的形象进行记忆和思考；有的偏爱运用概念进行分析、判断和推理；有的善于运用视觉通道（读与看）；有的倾向于听觉通道（如听讲、听广播）；有的喜欢运用动觉通道（动手做一做或自己说一遍）。学生在学习过程中表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。如：有的人在绝对安静的环境中才能学习；有的喜欢在音乐陪伴下学习；有的在嘈杂的环境中还能有效的学习；有的为获取家长或者教师的奖励而学习；有的能够从学习过程本身感受到快乐；有的喜欢在竞争中学习；也有的人偏爱合作学习。推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。我国传统教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状不能适应素质教育的要求。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。新的学习方式涉及学生学习的三个方面动机与态度：被动→→主动→→自主教学方式偏好：接受→→→→→探究社会环境偏好：个人（单独）→→同伴（合作）新课程强调学生独立积极主动地学习，进而能够自主地学习，我们教师应该鼓励学生独立而富有个性地学习，倡导学生主动参与合作学习，在学习中学会合作，提倡学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟和深入理解。
在教授新教材时，首先要领会它的理念，尽快转变教师的观念和角色，在教学中要注重基础知识和基本技能的应用，培养学生的创新意识和实践能力，教学方法要新旧结合。课程改革的重点就是要改变教学程过分重视知识的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、教师的角色改变,转变教学观念，变“文本”为“人本”从教师与学生的关系看，教师是学生学习的引导者。一方面，教师是学生学习能力的培养者，另一方面，教师是学生人生的引路人；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者而从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者与建设者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策。从以前的教师满堂灌学习到现在的学生自主学习。传统的教学理念是以“文本”为本位，强调在教学过程中，以“文本”为中心，进行系统知识的传授。在授课时，表现为以教材为中心，教师对学生进行知识的系统传授和灌输。诚然，这种教学模式有可取之处，但是，对“人本”的忽视，恰恰是这种教学模式不可克服的缺陷，它极大的妨碍了学生的学习主动性，影响了学生的创造性学习。“人本”强调了学生能力的培养训练，情感的熏陶渐染，思想的感悟体验，强调学生的眼到、口到、耳到、手到、心到，强调学生的习得、体味。总之，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的真正主人。
二、创设良好的教学情境不论是哪一学科的教学，都必须创设良好的教学情境。情境在内涵上有两个层次：一个是课堂情景，一个是讨论情境。课堂情境是指应让学生进入不同的课所特有的情境氛围，让学生回到课堂中，才能使学生更好的理解知识，只有学生首先入境，才能充分调动学生参与的热情，激发学生的学习兴趣，才能使学生以饱满的情绪进入学习状态。而讨论情境，是力求为学生创设一个讨论的氛围，以设疑激发兴趣，引导求知欲，形成讨论动力，充分调动思维的积极性。讨论方式可以多种多样，或问或答，或选择重点发言人，引导学生畅所欲言，发表不