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同课异构，异中见彩
——人教版七年级上《夏感》案例分析
【案例背景】
“同课异构”是指同学科同主题内容，由不同教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动。一般认为,HYPERLINK"http://www.qikan.com.cn/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%cd%ac%bf%ce"\o"同课"\t"_blank"同课异构需要经历“研究教材——分析学情和资源——撰写教案——上课并观摩——会诊研讨——写出反思”等几个阶段。一些学校为激发教师对HYPERLINK"http://www.qikan.com.cn/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%bd%cc%d1%a7"\o"教学"\t"_blank"教学活动的多角度、全方位思考,选取同一教材,开展HYPERLINK"http://www.qikan.com.cn/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%cd%ac%bf%ce"\o"同课"\t"_blank"同课异构的教研活动。
如何使学生真正成为学习的主人，进行自主、合作、探究式学习，实现学习方式的转变，是我们在进行新课程实施策略研究中的重点。前不久，在一次同课异构课教学研讨活动中，笔者有幸观摩了两位教师讲授的《夏感》同一节教学内容，有所思考、有所感悟，这里简要列举教学片断，作以对比浅析。
【案例描述】
两位教师从不同的角度入手,在讲课中发挥了自己的水平,展现了各自的特色,各有各的亮点。
《夏感》课例一
导入文本：王维诗《苦行》——师生解读出一个“苦”字，“那么梁衡的夏天会是怎样的呢？”
师：题目中作者写夏天，在你的眼中夏天是怎样的？
（这一问题一出，几乎所有的学生放松了紧绷的情绪，不假思索的回答了老师的问题。）
生1：炎热的
生2：可以游泳，玩水
生3：有烦人的知了
生4：可以放假
师：你对夏天有着怎样的情感？
（学生脸上的表情逐渐生动起来，冲口而出回答了老师的提问）
生1：讨厌，天气太热了
生2：喜欢，放假了，都舒服啊
师：那作者眼中的夏天是怎样的呢？
(生埋头书本寻找相关信息）
生1：像炉子上的一锅水
生2：麦子刚刚割过
生3：紧张、热烈、急促
生4：金黄色
师小结：一个季节在每个人眼中都是不一样的，这些作者看到的和感受到的内容，是作者特有的。
师：作者在文中是从那几个角度来体现夏的？
（生边找边说，教室内气氛渐趋热烈）
生1：水、细草、蝉儿、麦浪
师小结：自然景物
生2：第三段，色彩的金黄
生3：旋律是紧张的
生4：农民的劳作
师小结：从大的自然景物——缩小到颜色的金黄——集中于农民劳作的紧张旋律
师：文中作者对夏怀有怎样的情感？
（全体学生异口同声的回答）
生：赞美、喜爱
师：从原文的哪句话可以看出来？
生：我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金般的季节
师：作者仅仅是要赞美这个黄金般的季节吗？
生1：是的，文中都写了夏天（这一回答立马受到了其他学生的反驳。）
生2：不是，应该是劳作的农民。因为这个金黄的季节是农民劳作的结果。（这一回答得到了大部分学生的赞同。）
师：朗读这几个句子，读出生命的活力来。
①引导学生解读第二节，感受夏天的磅礴气势。重点指导朗读“夏天到了！”这个句子。
②引导学生解读第四节，感受夏天劳动者的紧张劳动生活，品析“快打快打”几组叠词。
《夏感》课例二
1、导入文本：听说咱们班很能背诵古诗，今天来背背，怎么样？背关于四季的诗：春、秋、冬都能背诵出好几手古诗，夏天的古诗却卡壳了。（全场一片寂静，学生们你看看我，我看看你，面面相觑，不知所措。）
师：夏天的古诗太少了吗？为什么诗人不太喜欢写夏天呢？（生陷入思索之中）
生1；夏天有的只是苦涩的汗水。
生2：夏天闷热。
生3：夏天太烦躁。
生4：夏天没有办法让人产生闲情逸致。（这时学生的情绪渐渐高昂起来。）
师：但是有个现代的人却对夏天情有独钟，他就是梁衡。打开课本，我们今天学习梁衡的散文《夏感》。
2.、梁衡对夏天是什么态度，你从哪里读出来的？
学生自读课文。讨论。
生5：“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的季节。”这句话表明了作者对夏天的赞美。
学生朗读全文。
师生讨论可知：第二、三节写了自然、乡野风光。
师：你从哪些词语或句子里读到了夏天？请读出你感受。
师生讨论富有表现力的词语，并进行朗读。
4、如果为夏天选一幅背景，你选什么颜色？
（一生抢着回答）
生6：金黄色。
师：夏天为什么是金黄色的？
生6读第三节文字。并指出一些词语。
师：那些棉苗们、高粱玉米们、瓜秧们