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农村小学教师职业倦怠影响因素分析
教师职业倦怠直接影响到教师的心理、生理健康，使其工作热情和创造激情备受损耗，并成为导致教师厌教、教育水平不高甚至人才资源流失的重要原因，最终必然引发教育质量下降，并使新课改难以实行。农村小学教师作为广大农村教育的中坚力量，他们的生活质量和心理状况非常值得关注。下面就对吴忠市农村小学教师的职业倦怠因素进行分析。
1.教师的社会和经济地位不够高
当前，我国教师的待遇已经有了很大的提高。但是教师的工资与同期毕业的不同行业的知识分子相比，教师经济待遇，社会地位明显处于弱势，过着的是一种“饿不死”的生活。并由于教师劳动效果的长期性和滞后性，社会对教师职业的认同仍较低。有些人对教师抱有偏见,，轻视教师劳动。尽教师虽然燃烧了自己却并米真正提高社会地位，致使教师形成烦恼、忧虑、失落等不良心态。有研究表明，教师的高收入或适中收入对于他们以平和、积极的心态参加工作具有重要的影响。那么，这种低收入状况在很大程度上导致他们对自己从事的职业产生的不平衡感不断增强，形成了一种消极的工作态度，使他们不能安心地和完全地投入到工作中，甚至有一部分教师索性离开教师队伍，还有一部分人处于等待、观望、不安与躁动之中。
2.教师自我调节的不充足
教师长期处于持续的紧张状态，便会感到压力巨大，出现倦怠现象，使他们觉得无法再工作，此时教师应从刺激源中脱离，提高自己的调控能力。同时，教师个人要努力加强个性修养，增强理智感、自制力、自信心，克服主观臆断、情绪冲动、自暴自弃，经常保持乐观、开朗的情绪和健康的心态。
教师的人格特征是职业倦怠产生的重要原因。研究表明,那些性格内向,缺乏自信心,缺乏交流与合作能力,对自己的优缺点缺乏正确认识和客观评价且攻击性强,喜怒无常且易焦虑、紧张的教师易产生职业倦怠而那些开朗、活泼、自信、乐观的教师则很少产生倦怠。
3.教师培训模式的不合理
就终身学习的意义而言，从教师专业化角度来看，每一个教师都有必要不断地接受在职培训。西方的大量研究表明，新教师与专业教师的差异主要是由经验造成的，实地经历和在经验中学习对新教师的成长十分重要。新教师所要求的是分享专业教师的经验，所需要的是有经验的教师和校外专家持续的支持和帮助。所以在职培训对于教师的专业成长，促使教师尽快地适应教学实践，进而对防止新教师的流失都有非常重要的意义。
毫无疑问，教师在职培训是提高教师水平，促进教师发展的重要途径之一，但问题是，现代师资培训工作趋于学科化，还有些形式主义和应试教育的色彩。许多教师培训、进修欠缺必要的质量保证。教师渴求知识和提升的机会得不到保证，学不到真正要学的东西。
真正的师资培训，应向多样化、开发性转变，使师资培训机构不再是教师在职教育的唯一途径，使教师培训不再是一种外在的负担，而是一种使教师更具专业发展的内在激励机制。在职培训应该是实现和满足教师自身的人格建设、真善美的终极目标，最终体现主体的价值。
4.教师评价体系的不完善
教师职业倦怠与当前的教育评价考核体系密切相关。竞争上岗、末位淘汰、按绩取酬等市场机制的引入，一方面刺激了教师的职业危机意识，增强了教师的责任感和敬业精神，但另一方面，照搬经济领域的管理模式,忽略了教育的自身特点和固有的规律,过度提倡竞争、淘汰,易引发教师狭隘竞争、焦虑、抑郁等不良心态,无视教师在教学过程中的精力、情感投入等非量化考核因素,使得考核评价不仅没有发挥激励功能,反而诱发部分教师的负面情绪，使教师对教育的奉献精神产生怀疑,打击了教师工作积极性,无法投入更多的工作热情和精力。另外，在现实生活中，素质教育的评价体系与考试实际权重间的矛盾差异，教育本质属性的规定性与广大家长的客观评价标准之间的矛盾差异，学校管理者对教师的评价与教育本身的价值标准之间的矛盾差异，这些矛盾又大多不可调和，势必会极大地扼杀教师的主观能动性和积极的创造性，使教师自我价值丧失，教师的合理个性得不到应有的尊重，自然而然地会产生对所从事职业的倦怠。