精心创设探究情境提高课堂探究成效.doc

精心创设探究情境提高课堂探究成效
2011-12-322:54:59

启导·探究·发现”教学法是笔者承担的基础教育课程改革省级立项重点课题的主体研究成果，(该课题荣获“全国十一五教育科研优秀成果一等奖”).多年实践表明，“启导·探究·发现”教学法在促进学生掌握科学方法、培养学生科学素养、激发学生创新精神、发展学生思维能力、提高课堂探究成效等方面具有独特的作用.

一、“启导·探究·发现”教学法的含义

“启导·探究·发现”教学法是教师把教学内容设计为探究性问题，引导学生进行探索研究的课堂教学方法.“启导”即教师精心创设探究情境，对学生进行启发诱导，由浅入深、循序渐进地组织学生的思维活动，促进学生高效的探究和发现;“探究”是学生在教师的引导下，通过动眼、动脑、动手、动口等活动，充分发挥自己的聪明才智，进行观察发现、联想构造、类比猜想、分析综合、归纳概括，而获得结论和解决问题的方法的过程;“发现”即学生通过探究活动独立获得一系列新问题、新结论、新方法、新思想和解决问题的思路.

二、“启导·探究·发现”教学法的一般步骤

⒈创设问题情境，诱导学生发现、提出问题

教师对教材进行剖析，找准探究性思维训练与教材内容之间的结合点，使某些数学思想方法螎入情境之中，将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的探究性问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝探究的乐趣.

⒉创设思维情境，启导学生发现解决问题的思路和方法

这是培养学生探究能力的课堂教学活动的中心环节，是指导学生运用学过的旧知识创造性地解决新问题的过程.这一阶段所要完成的任务是针对问题定向阶段提出的实质性问题，寻找解决问题的方案或办法.应充分体现学生的主体作用，使学生在探究活动中逐渐养成观察、实验、类比、归纳等习惯.教师要引导学生:⑴重温、回忆以前的知识与方法;⑵对数、式、图进行认真细致的观察;⑶动手实验、操作;⑷进行归纳与类比;⑸联想与构造;⑹充分交流讨论，发表各自的见解，提出猜想;⑺比较、修改、完善、分享各种想法;⑻确定最佳解决方案.特别是不拿现成的结论和方法给学生，而把课堂当作科学家发现定理的场所，引导学生通过“观察、分析、类比、猜想、联想、推理、判断”等，自己发现思路和方法.

⒊论证探究结论，引导学生独立解决问题

对所提出的假设、所得到的结论或所做的概括，找出全部推理的依据，并做出评价.这是学生在教师帮助下，创造能力和才干得到发展的最重要阶段.教师应当鼓励学生克服力所能及的困难，寻找最自然的、最简单的或独创的解法，最大限度地调动学生的主动积极性.教师有针对性地进行个别指导，对上等生提出高要求:用多种方法完成，并能提出新问题;对后进生要给予帮助，使全体学生都体验到成功的欢乐，树立学习的信心.

⒋精讲总结，理性归纳

在问题解决后要引导学生对探究过程进行回顾反思，使成功的经验明朗化，并组织学生归纳出有关的数学思想方法和知识、技能方面的一般性结论，再通过教师精讲，揭示这些结论在整体中的关系，使所学知识系统化，从而形成新的认知结构.

⒌精心设计变式分层练习，使学生在运用知识中形成技能，培养学生迁移与创新的能力

①题目具有阶梯性:第一部分是直接运用知识解答的题目;第二部分是变式训练题目，应灵活运用知识;第三部分是探究性、开放性题目，要求学生创造性地运用知识.②问题具有关联性:有连续进行探讨的特点，体现数学知识之间的有机联系，用联系、运动、变化的观点去研究各问题之的的转化，展示给学生一个动态的知识“生长”过程，促进学生认知结构的形成与发展;⑶重视一题多解和一题多变的训练.

⒍创设情境，启导学生发现新问题

探究性活动始发于问题、推进于问题、发展于问题，不仅以问题为起点和线索，而且最终也应以问题的提出为归宿.在完成以上五步后，教师应进一步帮助学生把命题推广、引申出新的结论和新的问题，使学生的探究能力进一步提高.方法有:逆命题是否成立?条件不变，有没有新的结论?条件适当改变，结论是否改变?若改变，其变化规律是什么?为了得到一个新的结论，必须满足什么条件?

三、“启导·探究·发现”教学法的基本原理

⒈激活认知内驱力

认知内驱力是学习动机的重要组成部分，它直接指向学习活动本身，是一种了解和理解的需要——要求掌握知识的需要、系统地阐述问题并解决问题的需要.它派生于探求、操作、领会及应付等心理素质，但在学习活动中受到激活、增强和系统培养.在数学学习中，认知内驱力是头等重要的内部动机，且随学生年龄增大而表现得越发明显.初中生常把自己当作是或希望自己是一个探究者和发现者，有较强的好奇心，而好奇心是对不确定性或模棱两可情况的一种反映，具有适度不确定性的开放性问题是激起学生探究活动的最好素材，它能满足学生成为探究者、发现者的愿望.

⒉激发探究欲望