备课中应注意的问题与策略-经典教学教辅文档.doc

备课中应留意的成绩与策略
备课，是上课的前提和关键，可以说，不备好课就没有上课的权利。然而，由于一些客观要素如师资力量欠缺、教师任务重等的实践存在和一些主观要素如教师忽视备课的重要性、思想懒怠、消极厌备等，导致在备课中出现了一些成绩，比较突出的成绩有：（1）教师对备课的重要性认识不够，或忽略了课前的认真备课，或备课流于简单机械的教案搬家，以应付了差；（2）由于个人知识程度、业务能力的限制，个别教师在备课时对教材重、难点把握不够精确，教学环节的设计不够精心、科学，因而，课堂教学中出现了主次混淆、结构凌乱等成绩。
针对上述两个突出成绩，我认为应从以下两个方面努力进步。
1.要使每个教师真正认识到备课的重要性，达成备好课是上好课的前提和关键的共识。在这里，我想谈一点本人对备课重要性的认识。我认为，备课是对全部课堂教学的周到考虑，是一种熔铸了个人血汗和才智的独创性的劳动，如一位将军在作战前的运筹帷幄，如一位演员在表演前的内心预演，如一位运动员在比赛前的体能集聚。只需认真备课，才能在真正意义上深钻教材、吃透教材，才能在真正意义上明确大纲要求，把握教学目标和教学重、难点，才能积极自动地去了解每位先生，在教学中表现先生的主体地位，也才能发现本人知识储备的足够与否。如果任备课流于机械的照抄教案，那么，我认为，进步教学质量也将是一个幻想。这里要正确认识参考教案的作用，也就是说，参考教案不是万用万灵的，它只是一种参考，供参阅者借鉴，使参阅者取长补短。
2.备课时努力克服本身知识能力的限制，千方百计精确把握教材的重难点，千方百计精心设计科学、高效的教学环节。
那么，如何精确把握教材的重、难点呢？
1.要分清教材重、难点之间的区别。重点是指教材中最基本、最次要的内容，是课堂教学的主攻方向；难点是指先生难以理解的知识和不容易掌握的技能技巧。每节课的重、难点不必然相吻合，每节课必须有重点，但不必然有难点。
2.教师在备课前，要吃透教学大纲，理解教材的知识结构，只需吃透了课标，才能了解教学目标，使课堂教学有的放矢；只需理解了教材的知识结构，才能对本册教材有个全体的、全局性的把握，才能对每单元、每大节的重难点了然于胸，也才能对每节课的重难点做到精确把握。
3.教师在备课前，要摸清先生的实践及已有的认知结构。在教学活动中，先生是学的主体，教师在备课时，要备先生的接受能力和学习基础，和先生的情感、动作、技能，从而确定教材的重难点，也才能在课堂教学时真正打破重、难点。
4.教师在备课前，还要对本质教育有关先生全面发展所提出的要求有全体的认识和了解。本质教育要求教师在课堂教学中注重先生非智力要素的培养，因而，教师在备课时就要无认识地浸透先生动手操作能力和动口表达能力的培养，并把对上述能力的培养作为教学重、难点对待，真正使教案表现本质教育要求。
精心设计科学的教学环节，则要考虑如下几个方面。
1.要考虑前后知识的衔接点，避免出现知识断层。如果在课堂教学中出现了知识的断层，先生学习的重、难点也就如悬崖普通没法跨越，也就谈不上打破重、难点。因而，教师在设计教学环节时，要留意知识的自然过渡和衔接。
2.要考虑教学结构的科学安排，避免课堂教学中的一言堂、注入式。备课时，要表现精讲多练，注重教师的主导作用。教师的教不是告诉先生为甚么，而是引导、带领先生走近为甚么，这当中，教师是先生发现成绩的指引者和解决成绩的点拨者。在安排教学结构时，教师要科学地安排教师的教和先生的学，做到教学有度、合理。
3.要考虑教学重难点的打破方法和捉住教材关键，避免主次不分。要打破重、难点，首先要精确把握重、难点，在此基础上，根据先生实践和现有的教学条件，寻觅最合理、最科学的教法来打破重、难点；要捉住教材关键，首先要对教材有个全体的把握，在通悉教材的前提下，才能切中教材关键，也才能在课堂教学中做到重、难点突出，主次分明。
4.要考虑练习的安排，避免设计安排的练习或过于复杂、或反复，起不到巩固知识和对知识的举一反三。练习设计的精巧，不但能很好地巩固已学的知识，而且使全部教学过程科学、紧凑。
5.要考虑发问，避免所提成绩过大、过难，超出先生的知识程度，使先生难以解答，从而降低先生的学习积极性。因而，在设计发问时，要留意发问的层次性、可行性、过渡性，发问是教师指引先生发现、解决成绩的指挥棒，备课时特别要留意课堂发问的精心设计。
6.要考虑教学手腕和方法的最好选择，避免教师教的方法与先生学的规律相脱节，避免所选择的手腕、方法不实践。备课时，根据现有的教学条件和装备，选择合适的教法。
7.要考虑培养先生的非智力要素，避免高分低能，要根据本质教育的培养要求，在教学中无认识地浸透对先生非智力要素的培养。
8.要考虑教学理论的分配，避免各个教学环节中工夫的浪费和不足。复习和总结固然