《生命的思考》教学设计-经典教学教辅文档.doc

生命的考虑
【教学目标】
1、情感、态度和价值观目标
培养感激生命、热爱生命的清情怀；
建立正确的生命道德观念，加强生命的责任感和使命感。
2、能力目标
培养对生命成绩的辩证思想能力，理解生命有时尽，生命有接续。
3、知识目标
懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的；
了解生命发展的自然规律；
理解个体生命与别人、社会、人类的关系，明确本人生命的使命。
【教学重难点】
重点：懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的。
难点：了解生命发展的自然规律；理解个体生命与别人、社会、人类的关系，明确本人生命的使命。
【教学过程】
新课导入
活动1：运用你的经验P88----说说你所知道的“最长的生命”。
教师发问：我们的生命可以永久吗？如果不可以，为甚么？如果可以，它将会怎样完成？
教师提示：可以从多角度考虑，如个体生命、家族生命、民族生命等。带着这个疑问，我们开启本节课的学习。
设计意图：引导先生从个体生命、家族生命、民族生命等角度对“生命可以永久吗”进行考虑和探问，激发对生命话题的探求兴味，并未本框的教学奠定基础。
探求新知
一、生命有时尽
活动2：探求与分享P89----生命故事感悟
活动成绩：你或你身旁的人有“蒙难”的经历吗？回忆并分享。/教师可根据先生实践分享情况适当分享本人的“蒙难”经历（怀孕生孩子经历）。
展现知识点：1.生命来之不易。生命是大自然的奇迹，每个人的生命是在有数的偶然中产生的，我们是荣幸的。
设计意图：经过教材“生命故事感悟”的“探求与分享”活动，引导先生交流本人成长中的“蒙难”经历与感受，以体验生命的来之不易。这类亲历性的体验式教学法能够引领先生从被动听别人的故事到真正走进本人的生命历程，在逼真的生活回忆中引发自我体验和感悟，从而逐渐学会关注生命、尊重生命、珍重生命、欣赏生命、敬畏生命。
教师过渡：生命中有些“蒙难”经历，我们能荣幸地跨过去，然而，有些时分却不能幸免。下方视频中的主角就没有那么荣幸了，请观看视频。
活动3：观看视频（青年漫画家熊顿与“肿瘤君”抗争、乐观面对死亡的真实故事）
活动成绩：小组讨论----“生命可以预知吗？我们能抗拒死亡吗？”
展现知识点：2.生命是短暂的、不可逆的；死亡是人生不可避免的归属，我们没法抗拒生命发展的自然规律。
设计意图：采用情景讨论法，选择贴近先生生活实践、真实、典型、有代表性的社会信息和先生生活信息，创设典型的成绩情境，以近年很具影响力的电影《滚蛋吧！肿瘤君》为切入点，再现青年漫画家熊顿与“肿瘤君”抗争、乐观面对死亡的真实故事，引发先生对生命的深化讨论，促使先生反思及对生命的短暂和不可预知有更深入的体验和理解，有益于引导先生学会过充实且成心义的生活，培养感激生命、爱护保重生命、热爱生命的情怀。
教师过渡：熊顿是独生女，很多像她一样的失独家庭，为了弥补得到孩子的痛，会应战身体极限去追生另一个孩子，然而后来的孩子尽管能在精神上弥补这份痛，却没法完全代替得到的人。由于，我们每个人都是独特的。
活动4：浏览P90相关链接----“手掌中的生命秘密”。
教师补充：除了指纹，每个人身上或多或少还有个人独有的生命密码，如胎记、痣或者各自独特的性情、气质等等。
展现知识点：3.生命是独特的。每个人有不同的人生道路，每个人的生命都不可替换。
设计意图：经过“手掌中的生命秘密”的相关链接，激发先生探求生命的兴味，帮助先生理解每个人身上都有本人独特的生命秘密，每个人具有本人独特的风格和特点。

生命有接续
活动5：调查访谈----“你在父辈、祖辈哪里继承了甚么？”“你的家风是甚么，对家庭发展有甚么影响？”（先生间互相访谈）
设计意图：“在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富”这是本课教学难点之一，运用调差访谈的的方式，在此过程中，先生会很自然地理解每个人既在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果，从而打破教学难点。
活动6：观看视频----民俗传承
展现知识点：1.个体生命完成了人类生命的接续。2.生命的接续，不仅仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果。
设计意图：用视频补充让先生更直观地理解生命在精神上的接续。
活动7：朗读----P92浏览感悟“季羡林人生感悟”（播放背景音乐—天空之城）
教师发问：在人类社会发展链条中，你将扮演哪一环？
在家里，我的身份？我的使命？在学校里，我的身份？我的使命？在社会中，我的身份，我的使命？
教师总结：纵观人类的发展历程，正是每一代人都勇于担当责任，完成使命，让本人成为生命链条中坚固的一环，环环相扣，人类才能发展，文明才能传承，生命才有接续。亦如刚刚视频中龙狮的传承，一代又一代个体生命的更替完成了人类生命的接续。我们要为本人的生命找到一个地位，担当一份