窃读记教学设计和课后反思-经典教学教辅文档.doc

25、窃读记
教学要求：
1.学会本课的生字,正确读写本课的词语。有感情地朗读课文。
2.学习作者经过细致入微的动作描写和心思描写表达感情的方法,领会作者用词的精确生动。
3.捉住次要内容,领会窃读的复杂滋味,感悟作者对书籍的热爱,对知识的渴望,并遭到感染。
重点难点
1.捉住次要内容,领会作者对书籍的热爱,对知识的渴望。
2.学习作者的表达方式,领会作者用词的精确生动。
教学课时：
两课时
教学设计
第一课时
教学目标：
1.学习本课的生字、新词,进步先生自先生字、新词的能力。
2.初读课文,领会作者的情感。
教学预备：
生字、新词卡片,重点句投影。
教学过程
一导入课文标题,说话激发兴味
1.同学们齐读课文标题——窃读记。
2.看到课文标题中的“窃”字,同学们会很自然想到“偷窃”这个词。课文究竟写了怎样的一个故事呢?我们一同来学习课文。
二初读课文
1.出示自学方法。
(1)自读课文,借助拼音读准字音,不认识的字词多拼读两遍。
(2)借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。
(3)联系上下文或查字典理解词语。
(4)考虑:课文讲了一件甚么事?
2.先生按要求自学。
3.汇报、交流自学情况。
(1)出示生字、新词卡片。
(2)认清字形,归类记忆生字。
摆布结构:踮腋辘撑唾
上下结构:窃婪
(3)理解词语。
合适:合适,相宜。
知趣:知道进退,不惹人厌恶。
(4)组词练习,积累词语。
窃——偷窃窃听窃贼撑——支持撑船撑门面
三精读课文,领会情感
经过读书,我们不仅能获得知识,学会考虑,还会得到情感的熏陶和精神的享用。下方,就让我们和作者林海音共同感受一下读书的滋味吧。
1.品读课文,丰富浏览体验。
(1)以接读的方式品读课文。
(2)接读的同学说说读书的滋味,听读的同学说说听读的滋味。(读书还能给我们带来音乐美,这也是一种读书的滋味。)
2.自在读书,感悟读书乐趣。
是啊,读书有千百种滋味。让我们的思想回到林海音所在的时期,回到她窃读的书店,一同来感受窃读的滋味吧。
(1)自读课文,读完后画出阐明窃读滋味的句子。
(生:“我很快乐,也很惧怕——这类窃读的滋味!”)
(2)默读课文,边读边画。
我们或许没法亲身领会到窃读的滋味,但是,一篇好文章能让我们身临其境。再仔细读读课文,这类“我很快乐,也很惧怕”的窃读滋味,你是从哪儿感遭到的?把描写作者动作和心思活动的语句画下去,说说本人的领会。
(3)交流讨论,感悟乐趣。(老师结合先生讨论,投影重点句。)
生甲:我从作者的动作中领会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地”赶,跨进店门,“踮起脚尖,从大人的腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻觅”,都阐明了她特别想读这本书。能读到本人这么喜欢的书,当然是快乐的。
生乙:我从这些动作中读出窃读真实太累了,而且她还不断站着读,太辛劳了。
同学们能从一样的语句中读出不同的感受,阐明同学们在细细品味——就该当这样读书。窃读的滋味还有哪些?
生丙:我结合“因而我要把本人隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身旁,仿佛我是他的小妹妹或小女儿”这句谈领会。要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累的。还贴在一个大人身旁,躲来躲去的,这类读书的滋味有些不好受。
生丁:我谈这一句“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不合适再读下去的时分,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完”。作者读书,是在人多别人留意不到她时读的,是窃读;当人少时,她只能丢下心爱的书转移到别的书店去读。这类奔波的滋味也不好受。
生戊:作者读书时,还要常常挨饿。
是啊,又忧又惧,又累又饿,这类窃读的滋味真是令人难以忍受。可是,作者还是乐此不疲,那她的快乐又从何而来呢?请同学们再次认真读课文,找一找缘由。
生甲:“我合上书,咽了一口唾沫,好像把一切的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者甚么也没吃,只咽了一口唾沫,阐明她必然从书中获得了很多知识,心里非常高兴。
生乙:“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身上很疲惫了,她却感到浑身轻松,阐明她读书后非常高兴和满足。
生丙:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”她的老师说读书能令人成长,作者在窃读时读了那么多书,我觉得她会更聪明,更成熟。
四老师小结,有感情地朗读
是的,读书不仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一个人成长起来。从同学们的领会中,我不仅感遭到窃读五味俱全,而且领悟了读书的真理。
下方让我们一同有感情地朗读课文,进一步感受作者对书籍的热爱和对知识的渴望。
第二课时
教学目标：
1.学习作者经过细致入微的描写表达感情的方法。
2.感悟作者对知识的渴望,领会窃读的意义。
教学预备：
课文重点句投影。
教学过程
一读文导入
文中许多语句描写了作者窃