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课堂教学评价体系改革中的点滴体会
陕西省澄城县城关一小赵惠英
课堂教学评价研究是以素质教育为指导思想，以构建课堂教学评价标准为重点，以促进教师发展和学生发展为目的，建构一个促进教师发展和学生发展的课堂评价系统。课堂教学是教师展现其教学水平的主要场所，也是学生展现自我能力的平台，建立适合新课程实施的课堂教学评价体系，不仅能够准确地评价教师的课堂教学效果，更重要的是引导教师反思教学行为，不断提高教学水平，改进教学，有利于教师的发展；同时，也可以消除学生厌学的消极情绪，调动学生学习的动力，让学生喜学、乐学，有利于学生的全面发展。
课堂评价体系与教师发展密切相关。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。”课堂教学中教师处于主导地位，合理的课堂评价体系可以促进教师反思自己的教学行为，在反思中不断完善自我，提高教学水平，利于教师的不断发展。
走出误区，打破传统做法，建立促使教师不断提高的评价指标体系。
在现实教育活动中，由于受高考指挥棒的影响，教育评价被视为“甄别”与“选拔”的工具，教育部门也往往单纯以学生的考试成绩来评价教师教育教学水平，因此，惟“学生的学业成绩”论教师工作业绩的传统做法依然存在。从“应试教育”向“素质教育”转变的话题已提出好多年，但高考指挥棒的挥动，使“应试教育”又潜回教育活动中，每年学校以学生的学业成绩作为教师考核评定、职称定位、提薪晋级的首要依据，导致教师也渐渐地向“应试教育”靠拢，一味地去追求好的“学业成绩”，忽视了自身的发展。很多教师也就背上了重重的“行囊”上路，哪还有机会去考虑去提高教学水平，发展自身呢？
其实现行的课堂评价指标体系应着眼于提高教师的职业道德，对学生的了解和尊重，教学实施与设计以及交流与反思等。
（1）、以学生全面发展的状况来评价教师的工作业绩。《基础教育改革纲要（试行）》中指出：“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志的‘三个代表’的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”这就要求教师关注学生的全面发展，为了保证全面发展学生，势必要求教师全方位教育学生，学生的点滴进步与发展，都应作为教师的工作业绩。
（2）、关注教师的专业成长与需要。教育发展的前提应是教师的先发展。教师发展的标志就是教师的专业水平的再提高，如何才能提高教师的专业水平呢？我个人认为前提是要留给教师学习的空间和时间，给教师创造再学习的机会。如果以学生的学业成绩作为评价教师课堂教学的唯一标准，教师就会每天沉迷于思考如何提高教学教学质量，如何让学生考取高分之中，这与现行的素质教育格格不入。可见，建立促使教师不断提高的评价指标体系势在必行，这才有利于教师的发展。
2、强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控。自从开展课堂教学评价这一课题研究以来。我校领导倡导全体教师每人每周上好一节年级示范课，每人每学期上好一节校级观摩课，完后以“说课----评课-----再示范”为模式，以教研组为单位适时召开研讨会，通过自评、他评、学生评，使教师从多种渠道获取到信息，认识到本节课自己做的好的地方和存在问题的地方，通过其他教师的点拨，共同商讨本节课该怎样上才能取得更好的效果。通过长时间的反复磨练，终于使自己不断成长起来。另外教师的自评不能与奖惩挂钩，否则，教师难以从实际出发全方位剖析自己，这样会不利于教师发展的。
3、打破关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
以往，评价教师的教学情况，只关注教师的行为表现，如教态是否大方，课堂组织是否有条理，教师的语言是否规范等等，而忽视了学生在课堂上的行为表现，使学生的主体地位得不到落实。启示学生才是学习的主人，是教学活动的主体，因此，课堂教学的评价应转移到关注学生在课堂上的行为表现，情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，使教师的教真正服务于学生的学。例如，对于《莫泊桑拜师》一文的教学，我采用了两种不同的教学模式，一种是传统的传授模式，课堂上按自己是先设计的一系列问题引入本课的学习，结果学生积极参与的兴趣完全没有了，一节课下来，我讲了很多，讲得很累，学生看似听得特别认真，可是知识落实的效果很差。另一种是我让学生成为学习的主人，让学生围绕课题提出疑问，学生参与的兴致极高，然后让学生带着问题自己去探究答案，一节课轻轻松松，老师教的轻松，学生学得轻松。学生在自主学习