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小学数学应用题课堂教学的探索
观山乡中心校—刘承刚
内容摘要：新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”同时，我县最近也一直提倡打造“快乐课堂”的教学模式。我们知道小学应用题的学习最能体现新课标的内涵。事实上，应用题学习是小学数学中的重要教学内容。小学生只有准确应用已有的数学知识和技能去解决现实生活中的实际问题，才能真正的说明他们掌握、理解数学基础知识的水平和能力。
关键词：小学数学应用题教学方法
在最新的数学新课程标准中指出：“要学有用的数学，解决实际问题才是学习数学的目的。”在小学数学的教学中，教师应更多的让学生进行自主探索，充分发挥学生的主体意识，激发学生的创新意识，养成创新的习惯，形成探索意识，发展创新思维。将课本上的生硬的例题和生活中的数学教学原型一同的展现在教学过程中，使数学问题生活化，让学生更能身临其境的理解题意。我们知道，应用题教学在小学数学教学中占有重要地位，它既是重点，又是教学的难点。但在学生学习和教师教学中，普遍存在这样一个现状：学生感到应用题难学，教师感到应用题难教。因此，为提高学生的解题应用题的能力，我将从以下几个方面对小学应用题教学中的提出自己的几点认识：
一、创设教学情境，激发学习激情
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在小学教学中，首先应为小学生营造一个舒适而和谐的学习氛围，以激发他们的学习热情。因为情景的创设可以使原有抽象的学习内容顿时就变得生动、形象、活泼。这样就能帮助学生们比较容易扫除理解障碍，便于她们身临其境的理解题意。如：出租车的起步价是5元，超过2千米就按1、8元每千米收费，小华要到离这里20千米的地方去，应付费多少元？对于这道题，教师可以先问学生是否有坐出租车的经历，那么可请学生回忆一下他们当时乘坐的出租车是如何让计费的呢？从而引起学生们的兴趣，于是就将课本上的比较抽象的内容转化成他们生活中的现实问题了，这样既激发了小学生的兴趣，又能让小学生快速的理解了题意。
二、认真读题、审题，准确找出数量关系
在小学教学中，小学生常常对应用题不知从何入手，久而久之就对应用题产生一种恐惧感。其实这都是因为他们审题不过关。因此教师在教学过程中应重点培养他们的审题能力。细致地审题，弄明白题意，是准确解答应用题的先决条件。教师在教学过程中，就应注意从小开始培养他们的好习惯，做到读题时不添字、不减字，边读边理解内容，让学生根据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求学生边读题边思考，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。最终让学生能准确找出题里面的数量关系。
三、强化解题能力，重视自我学习
虽然小学应用题的算式简单，计算也比较容易，但是小学应用题教学主要考察学生的解题能力。因此教师在教学过程中除了让学生学到知识，还应着重强化学生的解题能力，在应用题教学中要以指导思考方法为重点，让学生掌握解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路。同时教学不仅要让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。让学生参与学习的重要过程，体现学生自主学习的主体性。通过自学，学生能体验到独立解题后成功的喜悦。而小学的应用题主要是考察学生对加、减、乘、除法的综合运用。因此要让学生们明白为什么用加法而不用减法计算，为什么数量关系是这个不是其他的。对于高年级的应用题的教学教师应要求从不同的角度想象、探索，重视获取知识的思维过程，强化一题多解的方法，提高分析问题和解决问题的能力掌握不同的解题思路。”
例如小数应用题：从2006年春季起，国家决定对西部农村孩子免除学杂费，按这样的规定，每个班每学期大约要免除0.7万元，东湖小学有16个班，西湖小学有14个班，这两所小学每学期一共大约可以免除多少万元的学杂费？
教学中，教师可以先从学生现实的环境中让他们感知题意后，找出问题与条件的数量关系。分析时可先从问题部分下手，引导学生独立思考、探究：两所小学每学期一共免除多少学杂费中的“共”由几部分数量组成；东湖小学与0.7有什么关系。西湖小学与0.7又有什么关系。再引导学生综合思考，从而形成解题思路，得出解题方法：先算出东湖小学和西湖小学总共有多少个班，然后将班级数目与0.7相乘，得出“共多少万元”。即：（16＋14）×0.7=21（万元）
三、借助数学模型，提高解题能力
在小学应用题的教学中，有时会出现一些叙述比较抽象文字，数量关系比较复杂的应用题，而小学生的思维恰恰又处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，因此教师此时就可以借助于我们的教学模型等来让学生更好的理解题中的数量关系。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。教师不仅要教给学生知识，更重要的是交给