如何创设有效的问题情境.doc

如何创设有效的问题情境
颍上实验小学------吴利
教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考和创造的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。每一节课、每一个知识点、每一个环节，都力求做到融会贯通，举一反三，纵横交错。成为教材和课程的创造者，而不是消费者。
那什么是问题情境呢？问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找到完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力之后可克服）的学习情境。问题情境对学生的认知策略、问题解决技能和态度学习均有十分重要的意义。那么如何才能创设有效的问题情境呢？
1．贴近学生生活的实际，激发学生的学习兴趣
数学教学活动不仅是通过教学促进学生掌握知识，其更加重要的是要引导学生参与学习活动。适宜的问题情境能够促进学生积极地参与到数学学习的过程中，同时让学生感知数学在日常生活中的运用，既贴进学生的生活，又体现了数学知识的现实性。如：在教学六年级成正反比例量的应用题时，老师讲了这样一个故事：在2500年前，有一位科学家名叫泰勒斯，他在数学、自然方面有很高的造诣，一日，他去参观金字塔，与其它游客一样，被金字塔的雄伟、美丽而感动。但没有人知道金字塔的高度。出于HYPERLINK"http://www.shuxueweb.com/2006/Article/Class1/Index.html"专业的特点，泰勒斯思考着用什么方法可以知道金字塔到底有多高？夕阳下，看到自己和手杖的影子，他想到了巧测金字塔的方法，同学们你知道他是怎样测量金字塔的高度的吗？学生听后兴趣盎然，你一句我一句地热烈讨论起来。有学生说泰勒斯巧测金字塔用的方法是：他是利用在同一时刻，同一地点影子和物体高度成正比例的方法测量出金字塔的高度的。即：身长︰身体的影长＝金字塔的高度︰金字塔的影长，也有学生说，可能是手杖的长度︰手杖的影长＝金字塔的高度︰金字塔的影长。这时候老师启发式的就教学内容进行讲解：如果已知手杖的影子长1.6米，手杖长0.8米，其中最大的一座金字塔的影子长度是300米，你能算出这座金字塔的高度吗？学生们兴高采烈地计算着，还快算出了这座金字塔的高度约是150米。当学生讲到这里时，老师进行了总结：同学们，你们与泰勒靳一样，充满着HYPERLINK"http://www.shuxueweb.com/2006/Article/Class15/Index.html"智慧。正反比例知识可以帮助我们解决一些相关的问题呢！让我们继续来学习这方面的知识。
六年级学生对用正反比例知识解答应用题不宜接受，老师通过让学生与伟人同行，创设相应的问题情景的方式让学生感受到这部分知识与日生活中的紧密联系，比较自然地适应学生的年龄特点，学生的学习热情高涨、有一定的探究欲望。给学生一些时间，学生们会想一想，说一说，试一试。获取更多的感知与体验，最终得出答案。发展了学生解决问题的能力，同时学生在这些过程中不同程度地获得了学习的快乐。
2．注重双基目标，引导整理、系统化知识
新课程标准的一个显著特点是提出了过程性目标，注重让学生感知解决问题的需要，从而发展学生运用知识解决问题的能力。如：教学小数乘除法复习课时，创设这样的一个的问题情境：张奶奶想买3千克青菜，有两个卖青菜的小贩，他们卖的菜的质量(好坏)差不多，A小贩说：“5元钱3斤”，B小贩说：“每斤1.8元？”张奶奶应该到哪个小贩处买比较便宜？为什么？你能用不同的方法解答吗？有些学生说：用乘法解答1.8×3=5.4(元)，因为5.4元>5元，所以到A小贩买比较便宜。有些学生：用除法解答5÷3≈1.67(元)，因为1.67元<1.8元，所以到A小贩处买比较便宜。有的学生补充说：老师我认为只要保留一位小数即可以了，因为除了银行在找零时计量到分，菜场上买菜只保留到角。还有学生说：用5÷1.8≈2.78（千克），因为2.78＜3千克，所以到A小贩处买比较便宜。
在这一个过程中，学生很自觉地回忆、运用所学的小数乘除法以及取商的近似值的有关知识，并且能够联系生活的实际，帮助我们理解数学知识；同时把所学的数学知识运用到解决生活中相关问题的过程中。
3．提供探索空间，注重让学生自主体验
教学中教师要给学生提供更多的探究空间，让学生在自主探索、合作交流的学习过程中，突现主体作用。
一年级下册找规律是新教材数与代数领域内容的一部分，是新教材新增内容，要求提供素材，并设计一定的情境，让学生从数学的角度去探究事物的规律。在此，老师创设了这样的情境：小朋友们，马上就是元旦了，我们用这节课你们学到的本领把教室装扮一下好吗？老师这儿有许多的题签，你们四人小组商量一下，选择其中的一个题签按要求完成好吗？
1、设计有规律的鼓掌声音