在课堂教学中培养学生科学探究能力的几点做法.doc

在课堂教学中培养学生科学探究能力的几点做法

邮编：430034武汉市古南学校杨媚

[摘要]在科学课堂教学中，激发发生的探索意识，培养学生的创新精神，让学生在学习中敢于大胆质疑，从而培养学生的探究能力。
[关键词]探究能力、创新意识、实践能力

义务教育阶段的科学课程旨在提高学生的科学素养，激发学生学习科学的兴趣，培养学生的科学探究能力，认识科学在人类生活中的重要性，学生的科学探究能力主要体现在：（1）学生能否从日常现象或学习中，发现一些探究价值的问题，能否清楚地表达问题；（2）能否对问题可能的答案作出猜想或假设，并对此作出初步论证；（3）能否制定可行的探究方案；（4）能否进行实验等。课堂教学是现代教学的主要方式，学生的科学探究能力需要教师和学生在日常的课堂教学和学习中逐渐培养，以下是我在课堂教学中培养学生探究能力的几点做法：
一、利用现今世界面临的种种问题，激发学生对世界、对地球、对人类的生活及自然环境的热爱和关心，从而促使这些未来社会的主人具有探索意识，认识到探索的必要性的紧迫性。
例如：在学习“水”这一节时，我收集了我国缺水、水资源分布不均匀、水资源的开发及利用、水污染的现状以及人类浪费水、不珍惜水等有关资料，使学生深刻地了解到：水并不是取之不尽，用之不竭的，人的生命需要水，而我们却一直在毫无顾及地使用水，同时我们也在污染水。也许不久的将来我们将无水可喝，无水可用。学生们深受触动，逐渐意识到从现场开始，每一个人必须马上行动起来，珍惜水、爱护水资源，必须找出防治水污染的方法，从而达到了激发学生探索科学知识的欲望。
再如：在讲“CO2”的性质一节时，我给学生介绍“温室效应”以及“温室效应”给地球带来的一系列影响，结合全球气候变暖、自然灾害增多、沙尘暴频繁出现等现象，让学生看到我们的生存环境已被我们自己破坏，我们赖以生存的地球迫切需要我们营救，使学生强烈地感受到探索行之有效的方法解决我们面临的危机是他们肩负的使命。
二、利用化学史的趣闻培养学生不畏权威，不迷信教科书，敢于发表自己观点的精神，培养学生严谨求实的科学态度，增强学生勇于探索的信心。
例如：在刚开始接触化学内容时，我简单介绍古代从事炼丹和炼金术的人企图通过化学方法“点石成金”，但最终以徒劳而告终，使人们逐渐确信，点石成金只能是幻想，然而本世纪初，元素放射性的相继发现，原子内部结构的揭秘，巨型粒子加速器的发明与使用，使人类千年的人造黄金梦变成了现实，1941年美国哈佛大学班布里奇博士利用“慢中子技术”成功将汞变成了金；1980年，美国劳伦斯伯克理研究所的研究人员，又一次把铋变成了金，尽管用此法获得黄金得不偿失，然而人类能人工制造黄金这件事本身说明，只要肯钻研，世界上没有攻克不了的科学堡垒，相信有一天“长生药”也可以由梦幻变成现实，这极大地激发学生对化学的兴趣，唤起了他们学习化学的主动性、积极性，树立了他们探索的决心和信心。经常有学生在课余时间做一些小实验。如：我班陈军同学用家中的洗涤剂与氮肥混合产生了一种有刺激性气味的气体等等。这说明学生已经开始具有探究生活中存在的化学知识奥秘的意识和举动。
又如：在讲“空气的成分”时，我介绍了氧气的发现史，事实上最先制得氧气并研究了其性质的是瑞典化学家舍勒，1773年左右，他用两种不同的方法制他得称之为“火气”（氧气）的气体，并用实验证明，空气中也存在火气，与此同时，1774年，普利斯利用大凸透镜加热“汞锻灰”(氧化汞)，发现很快有气体产生，他收集并研究了这种气体后，把其称之为“脱燃素空气”（氧气），这本来是他们发现真理，否定谬误的一次极好的机会，在此基础上再进一步就会揭开燃烧现象的本质，遗憾的是他们二人都是燃素学说的忠实信徒，绝不肯对其产生一丝一毫的怀疑，结果“当真理碰到鼻子尖时，还没有得到真理”这一绝好机会拱手送给了拉瓦锡。通过这一科学悲剧的介绍，对学生进行科学思想和科学方法的熏陶，从小培养求实精神，不迷信权威，敢于提出自己的看法，并努力用事实证明它，使学生敢于质疑，勇于探索。通过长期的培养，我班的学生在课堂上争论的次数明显增多，经常出现和我探究问题的现象，更注意对教材中基本概念和基本原理的表达和理解，例如：我班的学生到目前还在讨论“分子是保持物质化学性质的最小粒子”这一概念是否准确。说明学生敢于质疑的意识正逐步增强。
三、在课堂教学中，培养学生提出问题和表达问题的能力。
科学探索的首要因素就是能否从日常现象或学习中，发现一些有探究价值的问题，能否比较清楚的表述所发生的问题，我在平时的课堂教学中从以下几点培养学生提出问题的能力。
1、巧设教学情境，激发培养学生的好奇心，促使学生质疑探索。
人的生命活力来自人的内在动力，学生对某些事感兴趣好奇，常常会发问，教师可运用一些常见的又易被忽视，却有着深刻化学原理的现象，增强学生的