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让口语交际走向生活
宜兴市实验小学汤华春
《语文新课标》指出：“学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这既向教师和学生发出新的挑战，又适应时代发展的要求，体现了语文生活化的回归。面临未来社会，学生必须做为社会人，学习与社会人交往。要使学生具有“文明和谐地进行人际交流”的素养，就要努力选择贴近生活的话题，精心创设交际情景，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在日常的学习、生活中积极地进行口语交际的训练。笔者认为口语交际应走出课堂，走向生活。
一摸拟生活，创设生活情景，追求交际形式生活化。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，在教学中，模拟生活的基本形式更有普遍意义。所谓模拟，是创设一种与现实生活相似的情境，其中包含了儿童的模仿。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”这种具体情境，类似学生的真实生活，使学生在身临其境的情境中，乐于表达，生科领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间地学习与人交际的方法。
1模拟现实，创设情境
学生的口语交际能力是在具体的情境中实践培养出来的，模拟现实生活情境，更容易唤醒学生已有的生活经验，激发表达的欲望，形成了良好的心理体验。如我在教学口语交际《学会解释》时，就“迟到”结合本班实际模拟了学生熟悉的一个生活场景。（单小英早上乘车去学校，正赶上北大桥堵车，挤得水泄不通，她只好绕道赶到学校。上课已经五分钟，教室里同学们正在聚精会神地听课，门突然被推开了，单小英气喘吁吁地站在教室门口。下面，请同学们也来当一回老师，演一会迟到的单小英，想想此时单小英该如何向老师解释清楚呢？）我先让学生在下面找自己的好朋友自由组合，练习表演。同学们顿时情绪高涨，踊跃地表演着，又说又做，谈笑风生，滔滔不绝。上台表演时，更是争先恐后。演老师的有严厉的，有温和的；演学生的，有理直气壮的，也有低声细语的；有能言善辩的，也有胆小说不出话的。模拟了生活中常见的情景，把学生引领到特别的环境中，学生有小组交流到当众表演，学生兴致浓厚，再加上惟妙惟肖的动作、神态，交际时相当投入。
2运用媒体，创设情境
丰富多彩的媒体手段能使静态和平常的教学内容变得具体形象、生动逼真。曾听过一节低年级的《介绍水果》，执教老师借助多媒体将一个个苹果制作成一个个可爱的、鲜活的卡通形象，学生的注意力一下子就被吸引了，看完后，老师让学生想一想看到了哪些水果？颜色怎样？味道如何？你喜欢哪一种？在学生充分自由练说以后，教师请两位同学上台表演，一位当顾客，一位当售货员，并创设这样的情景：这天李明同学第一次去水果店卖水果。可来到水果店一看，哇，这么多的水果，真让人眼花缭乱，真不知改选哪一个好？这不，能干的售货员热情的迎上来。于是顾客李明上前询问水果情况，售货员者巧用生动的媒体绘声绘色地将水果一一介绍。台上说的神采飞扬，手舞足蹈；台下小脸涨得通红，小手举得高高。生活中常见的卖水果，想不到还有这么多的学问在里面。在这样的交际环境中，学生带着饱满的激情，怀着浓厚的兴趣，积极主动地观察、思考、想象、交流，对生活有了更真实的体验。
3、角色扮演，创设情境
学生的口语交际是一种双向互动的实践过程，我们在训练中应克服偏重独白的言语训练的倾向，应强调听说结合，交流传递。角色表演则是儿童喜爱的语文活动，这种交际情景为学生双向互动提供有力的条件和机会。如我曾结合世界活动，对家乡的环境做了调查以后，开展了《为家乡的环保提建议》的活动，我先问，向谁提建议，怎样提？文质彬彬的厂长心平气和的听着，几名学生就废气、废水、废渣等污染问题侃侃而谈，各自发表着不同看法。模拟结束，让学生评议，让大家明白该如何提建议。于是，人人参与，在小组内担任不同角色，模拟练习。通过双方直接交流，不断互换听、说的角色，把课堂气氛推向高潮。在这过程中，由于有角色的模拟，儿童倍感亲切，乐于接受，可谓”百说不如一演”。
口语交际情景创设的方式、手段多种多样，如呈设相关的食物、绘制有关情境的图画、制作必要的道具，教师或学生的语言描述和表演等，都为学生参加交际做好了交际内容的情绪上的准备。
二、融入生活，在生活中运用，实现交际内容生活化
语文是和生活、社会联系最为紧密的一门学科。生活离不开交际，口语交际是生活的工具，生活是口语交际取之不尽，用之不竭的源泉。教师既要挖掘教材，又要联系生活，从中找到培养和提高学生口语交际能力的切入点，给学生增加交际的机会，让学生在生活中学会运用。
1、抓住家庭生活细节
丰富多彩的家庭生活，有许许多多的话题适合学生口语交际。我们教师要做个有心人，善于抓住生活中的细节，引导学生参与对话，在这一过程中，发