体态语言在教学中的作用.doc

体态语言即bodylanguage是通过人的面部表情，肢体动作而进行的一种非语言交流，通过这种丰富的无声语言
，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。新课程改革要求教师要做有心人，时时刻刻要为学生创造一个充满磁性的课堂环境。而心理学家研究表明，青少年在四十至四十五分钟内很难专心致志的做同一件事，这就要求教师用“活”的方式来提高课堂效率。美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，与学生平等的参与教学。在观察，倾听和交流中成为学生学习的参与者，与学生一起分享经验与认识，相互支持，启迪灵感，共享智慧。作为教学的主导者的教师，恰当的应用体态语，是教师的这种引导，变为一种启迪，一种激励。1、面部表情运用的艺术（FacialExpression）
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。例如教师可以用和蔼的微笑做引导，来创造亲切愉快的课堂气氛;对积极思考、积极发言的学生，教师报以会心的微笑，使学生从微笑中得到鼓励赞许;对扰乱课堂秩序、违反纪律的学生，教师可板起面孔，表示气愤;教师可用严肃的表情做传达，来启发学生对问题进行深入的钻研、探讨等。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。2、课堂“第二语言”--手势（gesture）运用的艺术手势语是应用手的变化而传递信息的一种体态语。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。例如对学生的赞许，可以向上竖起大拇指或做OK手势。教学sleep单词时，可以双手合起装作睡觉得样子，再例如像knock,cut等单词都可以用简单明了的手势语。但是手势语的运用一定要目的明确,干净利落,节奏明快,优雅得体。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3、眼神的运用艺术（eyecontact）“眼睛是心灵的窗户“。眼睛在人际交际中的作用可见一斑。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”心理学家也认为，眼睛可以表达无声的语言，眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更富有感染力。人们用眼睛所传达的信息是无限的,所以教师在课堂上要善于用眼睛“说话”、“传情”、“解惑”。实践证明，教师的目光与学生的目光接触的时间越长，获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大。教师讲课时,应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一个学生,使他们感到没有被冷落。教师在课堂上，不是只按照教学目标完成教学任务，而是要不断的观察和倾听学生的表现和声音，适时采取措施。教师要观察学生的目光和表情，是昂首挺胸还是低头垂肩，是跃跃欲试还是没精打采：目光是无忧无虑还是毫无希望：是充满自信还是软弱无力如果学生是昂首挺胸，跃跃欲试，无忧无虑，充满自信，那么你就营造了一个良好心里氛围，这时你的学生才敢于大胆地发表自己的意见。你才能与学生平等地参与教学。否则，你就要重新调整你的行为和语言，让学生真正地接受你。
英语课堂教学是一门艺术。教师除了要在有声语言的传递上下工夫，还必须加强课堂上自身行为动作的修养，努力掌握体态语的表达艺术，提高体态语的积极效能。在英语课堂教学中，科学、合理地使用体态语，并与有声语言有机结合，这会使我们能高效率地完成英语教学任务，最终达到培养学生用英语进行自我表达、理解他人以及在英语交际中的灵活应变能力
英语体态语作为一种非语言的交际工具,在英语教学中起着特殊的作用。我们需要重视的不是手势、姿态有多么重大的意义，而是如何将体态语合理恰当地应用到英语课堂中。因此，我们强调在英语课堂教学中，要科学、合理地使用体态语，并与有声语言有机结合，这不仅会给我们的教学艺术锦上添花，而且能够高效地完成英语教学任务，使整个课堂活跃，师生共同沉浸在如鱼得水、海阔天空的境界里
总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在初中英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。