体态语言在教学中的作用.doc

体态语言在教学中的作用陈小兰体态语言是用人身体的某一些部位或动作把知识展现在学生面前的教学方法和手段，在生物教学中，有时教师在表达生物形态、结构、大小或运动时，往往感觉词不达意或欠准确，或过于繁琐，若用体态语言来表达就容易很多，只需要一个手势或一个动作就能表达出语言和文字难以展示的内容，同时还能把抽象的内容变得更直观、更加生动形象。教师如果能合理、巧妙的应用体态语言，不仅能使教师的授课绘声绘色，生动形象；而且学生在“边看、边做、边学”中记住的知识在脑海中留下的印象会更为深刻、更清晰，更长久，将“此时无声胜有声”，“尽在不言中”的美妙意境带给我们的学生。在此，我将自己利用体态语言进行教学的一些做法归纳整理如下：1、利用体态语言展现生物的形态和运动特点在讲“蚯蚓运动”时,教师可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身体,左手表示蚯蚓的环肌、纵肌的交替舒缩以及刚毛的作用,使之一伸一缩的运动；在讲尺螃的运动时，可用大拇指和食指象量距离一样在黑板上比划，学生恍然大悟明白“尺娘状”运动的样子。讲解海盘车结构时，以手掌代表体盘，张开的五指代表放射状的五条脱，手心代表口面，手背代表反口面；将手心向下，两臂平伸，又可演示输卵管形态，用手代表漏斗部，用手指代表漏斗部中的输卵管伞，手臂可代表输卵管的壶腹部，它们皆左、右两侧对称，中间躯干部正好可代表子宫。讲脊柱的生理弯曲和培养正确坐姿、防止脊柱侧弯或后凸时，教师可夸张示范出驼背、斜肩的状态；讲佝偻症“O形腿”、“X形腿”时更是能用双腿的位置和姿势形象地说明佝楼症下肢弯曲的样子和轻重程度。这样就使抽象的语言符号转化为具体、直观、形象的体态语言,不仅加深了对所学知识的理解,而且增添了学习的乐趣。2、利用体态语言演示生物的生理活动变化在讲染色体组时可以用双手比为一个细胞内的10条染色体，同名手指分别为一对同源染色体，左右手分别为一个染色体组，形象的说明一个染色体组是细胞中的一组非同源染色体，形态和功能各不相同，但携带着控制一种生物生长发育、遗传变异的全部信息；在讲细胞分裂时染色体的复制和姐妹染色单体的分开是教学重难点，内容比较抽象，学生不易理解，教师可将左手五指并拢与手臂一起伸直代表一条染色体，左右手腕重叠放置表示复制后含有姐妹染色单体的一条染色体，两手慢慢分开向两侧移动表示着丝点分开移向两极，染色体加倍成二条进入两个自细胞中。在讲呼吸运动时两手合抱上下移动及两掌的运动可演示胸廓的呼吸运动，两手四指交叉合成抱球状代表胸骨，两臂代表肋骨，身体代表脊柱。当两臂向上向外抬起时，代表肋骨、胸骨上举，胸腔内容积增大，表示吸气时的胸廊状态：当两臂向下移动，代表肋骨回位，胸腔容积变小，表示呼气时的胸廊状态；两手四指交叉掌心向下放在胸、腹腔之间隔的位置，两掌向下压，表示隔下降，胸腔扩大；两掌向上弯曲升起，表示隔上升，胸腔便缩小的状态。3、利用体态语言展示生物的生理结构特点：在讲关节的结构时，可以右手握拳代表关节头，左手环握代表关节窝，两者相嵌后中间留有间隙代表关节腔，并能演示关节活动情况。在讲神经调节时突触的结构是理解兴奋在细胞间传递的重点，用左手五指伸开表示一个神经元细胞的神经末梢，然后将五指并拢半弯曲表示一个神经末梢膨大成突触小体，右手握拳表示下一个神经元的胞体或树突，将左右手靠拢中间留一间隙（突触间隙），可以形象的表示一个突触的结构。当然，能够运用体态语言的地方还有好多，通过教学实践，我深刻地体会到体态语言在教与学两个方面都有其独特的特点。在教的方面，体态语言具有新颖性、易行性、广泛性等特点，既可利用身体的某些部位，也可利用手势或其他动作，甚至还可利用衣着服饰等进行；既可通过触摸指点，也可演示测量使用；既可以单独使用又可结合有声语言，还可结合其他教具同时运用，教学中教师只需开动脑力，努力发掘知识与肢体的内在联系，不受限制，想做就做，节约了时间和精力。在学的方面，学生可以同教师一起互动演示，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体地位，大大提高了学生的学习兴趣，在教会学生知识的同时，更重要的是教给了学生自我解决问题的能力和方法。