语文胡荣坤以童话的魔力激活课堂.doc

2011年小学语文教学论文
以童话的魔力激活课堂
越城区斗门镇辨志小学胡荣坤13305858271
童话世界中弥漫着魔力的气息，那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。童话作家奇妙的想象和他们笔下的道具，神奇而具有无穷的魔力，让多少孩子向往，“如果我也能拥有这样神奇的魔力和法宝那该多好呀！”孩子们的心声告诉我，将童话中神奇的魔力气息弥漫课堂，满足孩子们的愿望，调动他们的积极性和创造性，借此激活课堂。
《我是什么》是人教版二年级上册的一篇课文。整篇文章用拟人手法以第一人称“我”的口气介绍了水在大自然中的变化及水的家，水的脾气，是一篇有趣的科学童话。童话有其生动的语言，鲜活的形象，有其特殊的表达方式。文中的“我”，就像一位小小的魔法师，充满着变幻，他有时候温柔娴静，有时候又鲁莽暴躁，他仿佛就是生活在我们身边的某一个人，有脾气，有性情。这样的“我”充满着浓浓的童话气息，是深受孩子们喜爱的童话形象。那么，如何让童话的魔力激活课堂，让孩子学得有趣，学得有味呢？我试图从以下几个方面进行了努力——
一、营造童话的气氛。
文章是一篇童话，整个课堂也应像是一个童话故事，让孩子们在童话的气氛中学习童话。本节课，我教学的是课文的第一、二两个自然段，让孩子们了解水在大自然中的循环变化。教学一开始，我就抓住“我会变”这一条主线，激起学生的兴趣，淡淡的童话气息由此蔓延——
（学生猜到课文写的是水后，）
师：对了，这小精灵啊，就是水娃娃，（简笔画：水）他可神奇了，就像一位小小的魔法师。你听，他在说话了——
（课件出示：我会变。）
师：谁来说？
一生读，读得有些轻。
师：真神秘啊！谁也来说？
一生读，读得很精神。
师：多神气，我们也来说一说。
生齐读。
师：我会变成什么呢？请孩子们自己来读读这篇课文吧……
教学伊始，我就让学生感受到了文中的“我”是会说话的，是很神奇的。“我会变成什么呢？”再次激起学生的好奇心，让他们怀着这一份探个究竟的愿望继续学习课文，继续去亲近文中的“我”。
在教学过程中，我还特别注意细节处的气氛渲染。如当孩子生字词读得很正确的时候，我就这样表扬孩子们：“你们读得真不错。看，水娃娃露出了笑脸，在表扬你们呢！”（简笔画：水的笑脸）然后又是这样转入第一自然段的教学：“就在这时候啊，太阳公公也来了，暖烘烘的，水娃娃觉得自己的身子越来越轻，他变成了汽，（简笔画：汽）然后——”我看到此时，学生的眼睛是发亮的，他们的脸上笑眯眯的，就像在听一个很有趣的故事，就像在认识一位神奇的朋友。而这样的朋友，怎能不让他们感兴趣呢？
二、亲近童话的角色。
文中的“我”充满着“情趣”，充满着“感情”。作为一篇介绍水的文章，它把有关水常识的“理”蕴于这种“情趣”之中，所以读来让人感觉是那么的亲切，那么的有趣。“我”变成云，悠闲地在空中飘浮，还时不时换衣服打扮自己；变成雨，“我”滋润万物，游戏天地间；有时候“我”又会像一个小伙子，力气很大却不免做事鲁莽；到了冬天，“我”又成了温柔的姑娘，漫天飞舞。累了，“我”就安静地睡觉，“我”还常常散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会，生活可丰富了。当然，“我”也是有脾气的，有时温和，有时暴躁。发起脾气来人们可要当心啊。——这就是“我”，虽然有时候要犯错误，但还是挺“可爱”的，是孩子们愿意亲近的，看——
（课件出示：升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。）
生把“飘浮”读正确，把这个长句子读通顺了。
师：看，（课件出示：云飘浮的动画）蓝蓝的天空就像一个大广场，云姑娘正迈着轻盈的步子在空中——
生齐读：飘浮。
师：（指生1）你来读。
生1：飘浮。（读得有点轻。）
师：脚步真轻啊！你也来。
生2：飘浮。
师：好轻柔啊！你来，你。
生分别读。
师：我们一起读吧。
生齐读。
师：云姑娘这一路“飘浮”，你说，会发生哪些有意思的事呢？
生3：云姑娘低头一看，青青的山，高高的楼房，她可以边飘边欣赏这些美丽的风景呢！
生4：小鸟飞来了，躲进云姑娘的怀里，可以捉迷藏。
生5：云姑娘会变出各种模样呢，有的像羊群，有的像兔子，还有的像狮子，可好看了。
师：是呀，云姑娘是多么自在，多么快活啊！谁再来读读这句话？
（课件出示：升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。）
生6读。
师：多悠闲哪。谁还想读？
生7读。（表情很好。）
师：瞧你笑眯眯的，多开心啊！我们一起读吧。
生齐读。
在这一个亲近角色的过程中，孩子们入情入境，把自己当成了“云姑娘”，悠闲自在地在空中“飘浮”。他们的想象是那样的丰富，他们的语言是那样的活泼、生动。看来，云姑娘的“飘浮”之乐他们是深深地体会到了。此时的课堂，被一股浓浓的童话气息包围着。在这个气息场里，孩子们陶醉了，我也陶醉了。
三、品味童话的语言
作为一篇科学童