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如何有效地进行中年级的词语教学

越城区斗门镇辨志小学胡荣坤
词语教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一，也是学生语言表达、写作实践的基础，对语文素养的形成至关重要。
新课程标准对中年级词语教学的目标是这样定位的：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”
词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，其中也隐含着一条词语教学最基本的教学策略：词语教学要在具体的语言环境中进行。
一、抓住关键词，牵一发而动全身。
文本中的许多关键词语对全文起着“牵一发而动全身”的作用，如果教师能独具匠心，抓住这些词语为课堂“定弦”，那么学生对这些词语自然印象深刻，课堂也会因之增色。如：
在教学《山中访友》的第三自然段时，可以抓住“德高望重”一词的学习带动全段的学习。
师：作者要拜访的第一个老朋友是“老桥”，作者在写老桥时用了一个词把桥的特点写出来了，是哪个呢？
生：德高望重。
师：德高望重是什么意思呢？
生：德高望重是道德高尚，名望很大的意思。
师：大家看看，这段文字中的哪些地方可以看出老桥的“德高望重”？
生1：从“你弓着腰”中可以看出它默默无闻、古老。从“你把多少人马渡过对岸”中的“多少”可以看出老桥为人们做了许多好事，这样为人们服务的人才称得上“德高望重”。
生2：从“在这涧水上站了几百年了吧？”中的“几百年”可以看出桥的古老。
生3：从“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”中可以看出桥的古老，不管时光如何变迁，它都保持着原来的姿态。
师：是啊，老桥为大家默默无闻地服务，不求回报，品德真可谓高尚啊，人们对他是多么尊重啊，它可真是——德高望重。让我们一起有感情地朗读这段，读出你对老桥的赞美。
立足于文本，借助文本主要内容展开教学。
在自己的家常课上，许多老师虽然关注了词语教学的重要性，但是因为找不到一种比较好的教学方法来解决，采用“反复朗读”“以词解词”低效、单一的老方法。教师可以对词语教学做一番创新，先全面盘点文中词语，再根据词语的特点按类别进行组合，然后教师立根于文本主要内容，指导学生通过词语想象画面，让学生想象词语所蕴含的意象。有了质感的画面，学生对词语的理解就更加深刻，获得感性的个人涵义。而且，有了这样的铺垫，在后面的学习中，学生对文中所塑造的人物形象自然会有更深的认识。如：
师：今天我们要学习《桥》，大家刚才已经复习过了。这篇课文有一些生字比较难读，我们来看看，出示词语：
咆哮狂奔而来狞笑放肆势不可挡
你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄
清瘦像一座山像只豹子
指名分组朗读，重点理解“狞笑”，书空“肆”，全班读
师：请同学们想想，老师为什么把上面的词分成三组？
学生发现第一组词语是写洪水的，第二组词语是写人们的，第三组是写老汉的。
师：原来如此，那我们就带着这样的认识来读读这三组词语。
黎明时分，山洪它——咆哮狂奔而来狞笑放肆势不可挡
而人们——你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄
这时，站出来一位老汉，他——清瘦像一座山像只豹子
师：你从这些词语中仿佛看到了什么？
学生围绕洪水、人们、老汉展开想象并述说。
最后让学生带着这样的想象再次朗读词语。
对话文本，和文本的语言文字“亲密接触”。
教师可以摈弃以词解词的无效认知方式，带领学生经历一个与课文文本反复对话的过程。从圈画出一组词语并尝试组块朗读开始，是与这段文本内容的“相逢”，也是对词语意义的“初体验”；然后，把词语回归到文本中，进行文本语段的朗读，经历了“相知”的过程后,学生对词语的意义进一步理解。如：
教学《小稻秧脱险记》中，在读小稻秧遇险的语段时，教师可采用了以下策略：
1、读第一、二自然段，圈画表现了杂草的凶和无礼的词语。学生一下子找出了“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、拼命、抢营养”等词语。
2、自己读读，试着把这组词语的味道读出来。指名朗读，全班评议，从语气和身体态势上指导学生“读进去”。
3、让学生谈谈，通过读，你初步理解了哪些词。
4、放到文本中去读，进一步品味这组词语的味道。在自读基础上指名朗读，全班评议什么地方读得好：注意不是评议朗读的技巧，而是评议对词句意义的理解及情感把握是否到位，在读中加深感受。
5、请一部分学生表演杂草，一个学生表演小稻秧，其他同学帮助设计（表演时的表情、动作，说话的语气等）。在情境渲染、动作表演、语音点拨等多重体验的基础上，进一步朗读、体会这些词语的意韵。
四、深入理解内容，与作者、文本发生情感共鸣。
有些课文中的重点词语，是语言形象、情感的聚焦点，我们可以引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，用学生灵动的想象来填补空白，这样不但能发展学生的语言、思维能力，激发想象力和创造潜能，还