如何让思想品德教学回归生活.doc

如何让思想品德教学回归生活——教学案例分析
儿童的品德与社会性发展都离不开生活，思想品德教学不能脱离儿童的实际生活经验。新课标提出“对小学生应多采用活动方式进行教学”，可谓一语中的，点破了思想品德课改革的突破口——即从抽象化、空洞化的说教中走出来，回归到学生的日常生活中。概括地讲，思想品德课“回归生活”就是指教师通过开展学生喜欢的各种活动，让学生在积极参与中情感得到熏陶，品德得到发展，价值观初步形成。那么，如何使小学思想品德教育回归生活呢？创设问题情境法学生都是在具体的环境中成长起来的，环境与学生群体构成了一个静态和动态、物质和精神交织在一起的“场”，这种“场”是非常好的教育资源。作为教师，应该学会利用活动创设教育情境，让学生在特定的情境中获得真切的情感体验。案例：高年级的思品课上，老师曾对某一个班学生进行过一次“特殊的考试”。一天，她对学生们说：“课程已经进行一半了，下节课我们测试一下，看看同学们对本册教材掌握得怎样，思想有了哪些进步，请同学们做好准备。”课下，老师领了62张白纸，分为四组，每组的第一张和第二张玩了点“小手脚”——有的一面弄脏了，有的撕破了，有的用铅笔在上面画了一下……准备工作做好后，老师踏着铃声走进教室。教室里很安静，学生们都做好了准备。她老师对同学们说：“非常抱歉，今天的试题没来得及打印，我们抄题目做。老师领了62张纸，每人只有一张，请同学们依次向后传。”老师把纸分给每组最前面的同学，开始仔细观察他们的表现。第一个同学拿到纸愣了一下，立即从下面拿了一张，看看可以了，就把纸传给了同桌……纸传到了最后面，有三四个同学走到她身边：“老师我的纸是坏的。”“对，我的纸是脏的。”老师示意两位同学先回到座位上，他们很不情愿。学生们紧张地等着老师出题目，听到的却是“同学们，考试已经结束了”。学生们先是一愣，接着像炸开了锅似的，不知道老师葫芦里卖的是什么药。老师示意大家安静，并说：“请拿到坏纸和脏纸的同学站起来。”结果站起来的绝大部分是后面的同学。老师接着说：“还记得我们以前学习的课文《讲谦让》吗？其实，我是想通过今天的考试来检查一下同学们对学过的内容掌握了多少，理解了多少，能否学以致用。看来，大多数同学没通过这次特殊的考试，把干净、完好的纸留给了自己，不好的纸都留给了后面的人……”好多学生都面露愧色，低下了头。令人感到欣慰的是，还有两位学生通过了这次特殊的考试。她说：“让我们为他们鼓掌，他们是大家学习的榜样。”教室里响起了热烈的掌声。这时，受表扬的一个学生怯怯地举起了手：“老师，同学们的掌声我受之有愧，其实我拿纸的时候没有好好看，当我发现纸是坏的时候，我一直在后悔，责怪自己为什么没有挑一张好的。”学生居然能在这种场合说出事情的真相，真是出人意料，看得出他是真正发现自己错了。老师立即说：“你能知错就改，同样很了不起！老师相信你下次面临同样的选择时会做出正确的决定，你同样值得大家学习！”教室里再次响起了热烈的掌声。就这样，教师通过精心创设的问题情境，使学生受到了教育。处理突发事件法思想品德课光有系统性的知识教学是不够的，生活中的事件复杂多变，很难事先预料。因此，教师要注意把握时机，抓住现实生活与学校教育的结合点，结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促成生活世界和科学世界的统一。案例：在五年级的思品课堂上，当老师正津津有味地讲述心胸开阔的人对人应该公平、坦荡、无愧于心的时候，一位小男孩将手高高举起：“老师，我可以问一个问题吗？”“当然，你说吧！”“老师，你既是我们的班主任，还是我们的思品老师，所以我一直认为你是我们学习的榜样，行为的标兵。可是，有一个问题我却不明白：班里有人视力不好，要求换到前排去坐，你很快就同意了，而我也提出过同样的要求，可你却让我自己去配一副眼镜。为什么同样的要求，得到的却是不同的对待？我可以不坐前排，也可以去配眼镜，但我不明白的是，为什么你不能一视同仁，不能用同样的方式对待每一位同学？你要求我们心胸开阔，那你自己做到了吗？”学生们听后都很紧张，不知道老师会怎样解释。老师听后，慢慢走上讲台，深情地望着大家缓缓说道：“每一个人的心灵，都是一个复杂而隐秘的世界。有些事情是应当永远装在老师心里的，但这样也许会伤害其他同学，所以我还是讲清楚好。在我们班里，有一位同学的父母都下岗了，生活很困难，但他又很要强，不愿让大家知道，也不愿接受大家的帮助。他视力不好，连配副眼镜的钱都没有，老师只好让他坐前排。而你配副眼镜是没问题的。根据不同的情况，老师做出了不同的处理，这样的答复可以吗？”话音刚落，掌声就响起来了。这样的处理方式既保护了学生的自尊心，又激发了学生的进取心，更加强了师生间的情感交流。教师的谆谆教诲如春雨一般无声地滋润着学生的心田，有利于学生的健康发展，收到了很好的教育效果