《水调歌头.明月几时有》教学设计-经典教学教辅文档.docx

《水调歌头.明月几时有》教学设计

教学目标：
１.在多次朗读中，学习朗读诗歌的方法，逐渐理解文本及月这一意象的深入内涵；
２.在品读文本的过程中，捉住关键词句，结合语境领会作者的情感变化；
３.在品析探求中，感悟作者对自然人生的理性考虑，学习作者乐观、豁达的人生态度。
教学重点：在多次朗读中，学习朗读诗歌的方法，逐渐理解文本及月这一意象的深入内涵；
教学难点：在品析探求中，感悟作者对自然人生的理性考虑，学习作者乐观、豁达的人生态度。
教学方法：朗读法引导法探求法
教学工具：多媒体
课时安排：一课时
教学过程：
导入新课
诗歌是中国文学史上的瑰宝，它以凝练的言语传递着人人间最美好真诚的情感。下方就请大家随我一同走进诗歌的世界去感受古典诗歌的魅力吧！（板书课题及作者，出示幻灯片）
课前训练
请同学们看一组图片，根据图中的景物和画面意境猜猜图片描绘的是哪句诗词。（同学们积极回答）
明确归纳知识点：所谓意象是指浸透着诗人主观情意的客观物象，是“意”与“象”的一致。意象是诗歌中浸染了作者感情的东西,是诗人感情的载体!
在中国传统文明中，有一个意象被人们广泛运用，那便是“月”，它常成为人们情感生活的载体，不同的意蕴构成不同的审美意境，烘托出诗人们不同的情怀!请同学们说说你所知道的借月来抒怀的诗句吧！
（幻灯片展现一部分诗句）这些诗句中月被诗人赋予丰富的情感：它们有的渲染清幽气氛，烘托悠闲自在、旷达的情怀；寄托相思之情，抒发思乡怀人之感；渲染凄清的气氛，烘托孤苦的情怀；借月蕴涵哲思，表现时空的永久。今天我们来学习苏轼的《水调歌头明月几时有》一同走近苏轼，随他对月高歌！
三、朗读月之韵律
1.（幻灯片展现作品内容，明确进展）
教师提示：朗读诗词语速要慢，在抑扬顿挫中品味诗词的神韵，在朗读中考虑、想象，领会作者包含在意象中的丰富情感。留意按意义划分进展，句末韵脚读出延伸音，添加韵律美。
读准字音：阙què不胜shēng寒绮qǐ
2．教师提示，请同学们伴随着音乐根据朗读提示初读作品。
四、看望月之深情
初读作品为我们打开了理解赏析文本的门，下方就请大家随我一同走进文本去看望月这一意象所包含的深情。
1.解析小序。
考虑：小序交代了甚么？了解“子由”
知识链接：苏辙，字子由，北宋著名的文学家、宰相，与其兄苏轼、其父苏洵并称“三苏”，居唐宋八大家之一。
苏轼曾说苏辙“岂独为吾兄弟，更是贤友生”，苏辙称兄长苏轼：“抚我则兄，诲我则师”；仕途上，兄弟二人进退分歧，乌台诗案后，苏轼因政治争斗，被排挤打压险些丧命，苏辙为救哥哥连上四札，乞求皇帝，愿用本人的官位为哥哥赎罪。
《水调歌头明月几时有》写于苏轼任职密州之时，正值中秋佳节，兄弟二人七年未见面，月下独酌，离乡别亲、政治得志、前途未卜让此刻的苏轼内心情感复杂而又矛盾。
2.走进文本
通译上阙在月下问天中继续看望月之深情
布置讨论成绩：
①词人问的“青天”意味着甚么？“欲”“归去”“恐”写出词人怎样的一种心思？
②为甚么“高处”会让词人“不胜寒”？
③月下问天，一番思索后词人毕竟决定“在人间”，这意谓着词人将做出怎样的选择，这表现苏轼怎样的人生态度？
通译下阙在中秋问月中继续看望月之深情
布置讨论成绩：
①中秋月夜“无眠”的能否只需诗人本人？
②中秋月圆词人问月“何事长向别时圆？”，表现了词人对月怎样的情感？
③中秋月圆人难圆，词人从自然规律反思人生蒙受“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，对月的思索让你读出了怎样的苏轼？
④“但愿人持久，千里共婵娟”，寄托了苏轼怎样的情感，表现了词人怎样的情怀？
五、品味月之深意
苏轼《水调歌头》借月抒怀言志，感情丰富而又富于变化。
虽有政治得志的仇恨但却并无颓唐；虽有理想的彷徨但却并无沮丧；虽有兄弟分离的孤苦却也不失美好的祝愿，包含词人高尚的品格、对亲人的怀念与乐观豁达的人生态度。
六、再诵月之深意
1.明确：初读文本为我们打开了理解与赏析的门！
再诵文本我们怀着的则是自然、人生的理性考虑和对可贵生命的理解与尊重！
朗读提示：诗歌朗读的评判标准不是声响的洪亮，也不是字正腔圆。而是看能否精确把握作品意象内涵，深入领会作者的情感。
2.音乐响起，先生在理解作品，把握月这一意象的内涵基础上再读文本
3.最初由教师为全体同学范读这首词。
七、课堂小结
读诗就是在品读诗人的心灵，每一个意象、每一个词句中，都埋藏着一颗平静、柔韧而又多情的心灵！希望同学们从今天开始爱上诗歌，由于爱读诗的人都具有一颗热爱生活的心！
八、拓展延伸
任务1、欣赏王菲演唱的《水调歌头明月几时有》考虑：王菲演唱的明月能否就是苏轼词中的明月，两部作品所表达的情感能否分歧？

任务2、积累赏析苏辙《水调歌头徐州中秋》

五、板书设计：上片：苦闷——矛盾
怀念
下片：豁达——祝愿
六、结束语
今天我