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谈谈新课标下数学课堂教学中的点滴体会
新课程改革以来，新的教学理念、新的课程标准、新的教材带来了面貌一新的课堂。从注重“教师的教”转到了“指导学生的学”，动手实践、自主探索、合作交流成为学生学习数学的重要方式。以学生为本，重视学生已有的经验和兴趣特点，激发学生的好奇心和求知欲，向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。转变学生的学习方式不仅是新课程改革的一大亮点，也是一线教师日常教学研究的一个重要课题。如何转变学生的学习方式使其更有利于学习数学，有利于培养学生的实践能力、创新能力，我进行了尝试，也取得了点滴收获。一、数学课堂教学让学生在“做中学”，实现快乐学习。北师大版教材特别突出在“做中学”的教育思想，“做中学”是美国著名思想家、教育家杜威提出的：“教学应从儿童的心理和生活经验出发，让孩子们在做中学。”教材中让学生在“做中学”的实例比比皆是，受它们的启发，我又结合自己的教学灵感，完善数学活动，引起学生的极大兴趣，取得了很好的教学效果。如，“丰富的图形世界”第一节课，我让学生参照教材，自己动手，用彩色卡纸、透明胶、固体胶、小剪刀等，制作各种几何体，包括长方体、正方体、圆柱体、圆锥体等，要求色泽鲜艳，结构美观，大小合适，做完在课堂上相互比较、交流，并留着以后教学视图、截面等的时候用。荷兰著名学者费赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是再创造，即由学生自己把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导学生去进行各种创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”经过这次制作活动，学生对几何有了直观的理解，对于底面积、侧面积和高等概念，有了深刻的理解，老师不需要再做过多的解说了。

二、数学课堂中师生进行角色交换，让学生感受成功的喜悦。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制”，学生对知识的渴求是缘于他们的好奇和内在的需要，教师的任务是用自己的智慧为学生创造表现自我的机会，激发学生的学习兴趣，让学生感受成功的喜悦。例如，绝对值a的意义是初一上2.4课时的重点，通过老师的角色去讲清｜a｜=a（当a＞0时），｜a｜=0（当a=0时），｜a｜=-a（当a＜0）有点困难，特别是｜a｜=-a（当a＜0）就难上加难了。通过几年教学下来，这个知识点学生始终掌握得不好，怎么办？干脆把错误让给学生去“犯”，看看学生是什么反应的吧！上课的时候，讲完基本的概念和练习后，我故意放慢语速，话锋一转说：“通过刚才的练习，我想是不是可以这样归纳：｜a｜=a，此话一出，5秒后几个尖子生冒出来了，说：老师好象不对吧？中等生历来都是服从于老师的结论的，一听不对也想开了，差生呢也来劲了，课堂上七嘴八舌地议论开了，我提出让哪位同学上讲台，帮老师解答一下这个问题，当回小老师吧，学生开始自动请缨了，最后请了数学科代表上去讲解，而座位上的其它同学可认真多了，都用挑剔的眼光来看待这位新老师，认真得连他不小心讲错的一两个字都能发现，那可真是字字在耳，句句在心呀！学生通过先举出反例批判我的错误，得出应该和字母a的符号有关的结论，从而顺理成章地引导学生要分类，从而就能更好地理解｜a｜=-a（当a＜0）的意义了。

三、让学生融入课堂情境中，形成主动发现问题、提出问题、解决问题的习惯。学习数学的起点是培养学生以数学眼光观察、发现问题。“观察”是信息输入的通道，是思维探索的大门；“发现”是在观察的基础上进行质疑，插上联想的翅膀，产生顿悟，是创新意识的萌芽。提出问题是学习的一种基本方法，能不能提出问题，特别是能不能提出高质量的、标新立异、别出心裁的问题，对学生创新能力的培养起很大的作用。因此，在数学教学过程中，教师应该保证学生的数学活动与思考的时间和空间，让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程，营造师生之间和谐、轻松、民主的数学课堂气氛，增强学生学习数学的兴趣和信心。例如，七年级上册负数的教学，引入时没有直接讲“零上”与“零下”、“向东”与“向西”等具有相反意义的量，而是要求学生边思考边观察。我的做法是：首先在讲台上向左走了6步，再向右走了6步，并问：老师走了多少步？如何列式计算？若一步按0.5米，则老师走了多少米？学生能较快地列出式子：6+6=12、0.5×6+0.5×6=6,“但老师却仍在原地上，为什么？”通过一系列的问题情境,让学生顿然觉得知识存在着缺陷,无法解决,从无意转到有意注意之中。接着老师向学生提出计算“5－3=？”，“3－5=？”的问题。这样的问题对学生来说既自然又具有很强的吸引力，同时让学生发现所学过的知识无法解决此类问题。学生：不能减。老师：欠多少才能减呢？学生：欠2！老师在学生发现“欠2”之际，点拨学生采用“－2”来表示，并向学生阐述负数的定义。学生在感悟知识