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浅谈低年级数学教学方法中存在的问题
摘要:
在数学教学中存在的问题，是教学追求的重要目标之一。只要在教学实践中，坚持教育学生的学习兴趣。创设数学理念，让问题贯穿于教学的过程，以达到思维创新和个性张扬的数学目标。
关键词:教育教学培养问题意识
随着新课程教学活动要以兴趣为主，以问题为主线，在数学改革的不断深入、教学不断的更新以及教学方法不断的改进，小学数学课堂教学过程是师生相互交往、交流、探讨的主动平台，学生的学习方式也在教师的教学，逐步向学生积极学习，自主探究、合作交流以获取新知识的方向转变。因此，教学方法的改进就成为重中之重。而对于低年级学生来说，课堂教学方法更为难以设定。怎样才能使低年级数学课堂生动有趣而又有实效呢？我认为可以从以下几方面做起：
一、培养问题意识，利用直观教具教学
培养学生数学教学问题，教具是其中的一种，是连接学生生活实际与数学抽象的桥梁，是学生探索与合作的物质基础。实物教具对发展学生抽象思维能力有一定的作用，它能起到化虚为实、化静为动、化难为易的效果。如：教乘法的初步认识时，先摆出两堆不同数目的小棒，再摆两份数目相同的小棒，最后摆很多份数目都相同的小棒，让学生觉得加法的数字多加起来很累人，此时再引入乘法。这样学生就很乐意去学习乘法，又如在教：“河里有20只鸭子，岸上有9只鸭子，河里上来几只鸭子，河里和岸上就能同样多？”学生都错认为20-9=11（只）。如果让学生动手摆两排个数不等的小棒，从中可以发现一排小棒的增加，另一排小棒减少的相互关系，就能马上发现此题的解题关键所在，从而收到良好的教学效果。
二、从生活中创设数学情境教学
新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学与现实生活的联系。”这不仅要求教师选择应用题的素材要密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，那么这些使学生乐于解决的问题来自哪里呢？
1.挖掘丰富多彩的课程素材
可能有不少老师认为教材代表着权威，是神圣不可侵犯的，虽然新教材的教学内容很多都能注重紧密联系学生的生活实际。但由于地区的差异，不同生活环境的差异，学生的知识基础存在较大的差别。因此，教师要在课程实施中，关注学生的实际，关注学生的差异，进行个别教学，创造性地使用教材，做好课程资源的开发，从而把学生生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂中，增加地方有特色的题材，从而使教学内容充满生命力。如我们在上“求相差数问题”时，让学生计算墙上“星星榜”上每个人得的星星的相差数；在上“连加问题”时，让学生解决“小何带了20元要买三样物品，可以怎样买？”的问题；因为是解决“我们身边的问题”，所以这节课学生会学得非常主动、非常认真。
2．创设具体生动的生活情境
教师可以创设具体生动的生活情境，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中发现问题、理解数量关系。例如:我在教“两步计算应用题”，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨5支12元，菊花4支20元，百合花8支40元。”问：“老师想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案”。此时，内容的呈现打破了以往依靠抽象的文字为主的呆板形式，调动了学生的各种感官，激发了学生的求知欲望，抛出了一个又一个具有挑战性的问题。让他们亲身感悟到数学问题来源于生活实际。
三、从兴趣入手，利用趣味教学
低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但他们的注意力是感兴趣的、新的内容所吸引，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，它能调动学生的积极学习并能激发学生的学习热情，让孩子们在欢乐的游戏中学到更多新知识，在轻松愉快的氛围中学到新的数学问题。如果我们抓住他们的这些特点，从游戏入手，提高他们的学习动力，激发强烈的求知欲望。例如在教二年级上册表内乘法《9的乘法口诀》这一课时，可以组织学生做这样的一个游戏：把30名学生分成三组，每组10名学生，并拿出三份“0-9”的数字卡片，每组拿一份，每组派一个学生当组长，站在讲台上拿着数字卡片“9”，每组剩下的9位学生轮流上讲台去跟组长拿的数字卡“9”组成乘法算式，让其余学生说出两张卡片上数字上的积，时间限在2分钟内，看哪一组说得又对又快又多。通过这个游戏，既增加了学生的学习兴趣，又能使学生对所学的知识得到巩固，还可以使这堂课锦上添花，趣味无穷，以获得最佳的教学效果。
四、利用实践活动教学
教师营造一种良好的学习环境，课堂教学氛围，才能充分调动学生积极学习，培养学生的创新精神、提高学习的能力。低年级学生调皮好动、好胜心强，喜欢新鲜事物的特点。教师要给学生提供各种条件，在班上组织灵活多样，丰富多彩