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如何有效开展实验教学
——《中和反应及其应用》教学反思
四坝镇九年制学校理化教研组刘兴春
过去我们常用传统式课堂教学，化学中的实验一一演示，把自己所知道的内容一字不漏地传输给学生，使学生学得被动、枯燥，灌输式的教学，导致课堂教学效率不是很高，这是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的，今年我们开展提高实验课堂教学有效性活动，就《中和反应及其应用》一节谈谈自己的看法。这一节主要研究酸和碱之间发生的中和反应及中和反应在实际生活中的广泛应用，本节课我大胆地尝试探究式教学，突出特点是体现了学生的自主学习、自觉学习、合作探究、生生互动、师生互动，结果是大大提高了课堂教学有效性。
一、注重从学生的已有知识和熟知的物质出发，努力创设生动活泼的问题情景。如：通过生活实际问题导入（蚊虫叮咬后怎么办？），一下子将学生的学习兴趣激发起来，让学生感受到化学与生活密不可分。
二、学生的思维过程始终在问题情境中进行。探究式教学让我认识到猜测是化学理论的“胚胎”，猜测是学生感知事物后作出的未经证实的判断，它是学生获取知识的过程中的重要环节。因此，在教学中鼓励学生大胆猜测：如，在《中和反应及其应用》一节课中，同学们知道了盐酸和氢氧化钠能够发生反应，试着让学生猜想盐酸和氢氧化钙是否也能反应呢？再如何通过实验验证他们的猜想，这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而达到事倍功半的教学效果。
有了上述猜想学生再根据自己对实验的设计，动手操作就成了顺理成章的事了，同时也培养了学生的探索能力。
本课题中化学方程式的书写是个难点，突破该难点时，通过引导学生分析实验现象和直观形象的电脑动画展示，让学生知道氢氧化钠和盐酸反应生成氯化钠和水。然后进一步引导学生分析该化学方程式的特点是相互交换成分，各元素的化合价不变。在此基础上，让学生完成感悟探究：氢氧化钙与稀盐酸的反应，并写出化学方程式，然后继续引导学生进行思维发散，引导学生分析化学方程式中反应物和生成物的特点，从而得出中和反应的概念。然后提出问题：生成盐和水的反应一定是中和反应吗？这样既注重了前后知识的联系，又让学生搞清楚分析问题要全面——中和反应不仅要看生成物，还要看反应物。
三、注意化学与日常生活的密切联系，培养学生学以致用的思想。如：中和反应的应用之一是用于医药。此时，教师出示治疗胃酸过多的药物——陈香胃片，并说明其成分中含有氢氧化铝和碳酸镁。让学生说出它能够治疗胃酸过多的原因，写出有关反应的化学方程式，并指出哪些是中和反应，这样既巩固了知识，又培养了能力。
四、严格遵循“三讲”、“三不讲”的原则，详略得当。本课题重点突出中和反应，而中和反应的应用以及溶液酸碱度的表示法——PH，可通过学生自学的办法自行解决。整个过程不仅注重过程与方法教育，而且还将情感、态度、价值观贯穿其中。通过社会小实践：请你设计实验，测定自家土地中土壤的酸碱度，帮助父母分析适宜种植什么样的农作物？
通过学生的操作活动，学生学会了由事物的表象分析事物的本质、变化，进一步培养学生综合运用知识、解决问题的能力，这样学生对初中化学中和反应的认识起到了升华。真正做到“知其然，知其所以然”，而且理解能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。将化学知识从课内延伸到课外，不仅培养学生的知识应用能力，更重要的是培养学生的社会责任感。
学生自主参与整堂课的知识建构，从旧知识的回忆到新知识的学习，从参与并能提出问题到解决问题。通过学生的设计、操作、观察、思考、讨论，在问题解决中深刻、系统地理解知识，学生逐步建构自己的知识体系。本节课的设计特点是强调以学生的探究学习为主，重视学生的体验，使学生的认知和体验达到最佳结合点，注重体现学生的主动性和发挥学生的主体性，创造一个合作学习探究的氛围，不仅提高了学生学习化学的兴趣，而且大大提高了课堂教学有效性。