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谈物理探究式教学在课堂上的实施

摘要：实施探究式教学的主要环节：提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析和论证——评估——交流。教学过程中营造有利于探究的民主、宽松、和谐的合作交流氛围，激发学生的学习兴趣和探究动机。探究式课堂教学中创设物理问题的情景，让课堂教学充满生命活力，要善于通过物理实验探究自然过程。探究式课堂教学中要充分利用现代化教学手段，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。《义务教育物理学科标准》（实验稿），把物理学习分成科学学习方法和科学内容两部分，把科学的学习方法放在了更为重要的地位，提高了“应重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力创新意识以及科学精神的培养”的学科教学目标，强调教学要重视培养和发展学生的兴趣与能力，重视学生的情感人文精神的形成，重视学生的学习过程中良好学习习惯的养成，要求物理教学要突出学生的做，淡化教师的讲，它给物理教学的改革与发展提出了新的教学理念。实践证明，探究式教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道。为使基础教育适应新形式的变化，必须突破传统的教学模式，构建与之相适应的充满活力的基础教育课程体系。下面谈一谈新课标物理探究式教学如何在课堂教学中实施。
1初中物理探究式教学在课堂上实施的主要环节
在《全日制义务教育物理课程标准》(实验稿)中，明确指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一；科学探究的形式是多种多样的，主要要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据分析与论证、评估、交流与合作。尽管科学探究没有绝对固定的程序，但仍有一般的程序可循。而这个一般程序是学生做探究的必要知识，也是完成一个完整探究过程的基本环节。所以，教师在探究教学中可以给学生提供一些程序上的“工作单”，让学生学习探究。结合课堂教学实际，初中物理探究式教学比较好的形式有以下几个主要环节：提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析和论证——评估——交流。
探究式教学的主要环节，为教师设计教学策略提供了参考框架，也为教师有效地开展教学活动提供了帮助。实际教学过程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根据实际适当安排突出不同环节的探究活动。在探究式教学过程中，教师与学生的思维活动要以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则。教师要启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态，以顺利推进科学探究进程。探究式教学改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”的教师“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”。2营造有利于探究的民主、宽松、和谐的合作交流氛围，激发学生学习兴趣和探究动机
2.1努力创设“教师——学生”及“学生——学生”之间的民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一种心理安全感，使其全身心投入学习探索与创造之中。
首先，在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。其次，改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习；教师要尊重学生的观点和思维；建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。最后，教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。
2.2在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量，才能立于不败之地。
教师在安排科学探究活动中，要创造良好的“合作交流”氛围，培养学生这方面的良好素质。在整个探究过程中，教师要在引导学生独立探究的基础上，重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，因此探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：(1)探究者通过“相互交流”，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；(2)在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；(3)在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；(4)