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究竟要改什么？
——就关于基础教育现行课程五个“过”的判断与有关人士商榷
发布时间：2005-8-15文章来源：转摘自《学科教育》2003年第6期文章作者：刘硕

有一种权威性的意见，断定我国现行的基础教育课程存在以下的“倾向”或“现状”：在课程功能方面，“过于注重知识传授的倾向”；在课程结构方向，“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”；在课程内容方面，“‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”；在课程实施方面，“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”；在课程评价方面，“过分强调甄别和选拔的功能”；在课程管理方面，“过于集中的状况”。根据上述对现行课程存在问题所作的定性判断，该权威性意见明确提出了本次课程改革要改变的正是这些“倾向”或“现状”。我们认为，上述对现行课程除课程管理外的五个方面存在问题的判断，其恰当性是值得商榷的。断定现行课程有这五个“过”至少是不准确的，可以说是模糊而混乱的，甚至于是不正确的。现将理由分述如下。
一
用“过于注重知识传授的倾向”来概括现行课程在课程功能方面存在的问题是不恰当的。它至少不够明确，人们要问：“过于注重知识传授”的确切含义是什么？因为作为现行课程存在的问题可以有三种理解：一是注重知识传授是对的，问题出在“过于”注重上；二是“注重知识”是对的，注重知识“传授”就不对了，而且又“过于”，就更不对了；三是“注重知识”也不对，当然“过于注重知识传授”就完全不对了。究竟应当是哪一种理解法，难以说清楚，这就容易造成人们思想认识上的混乱。由于课程功能、课程目标对整个课程来说具有总纲的性质，这方面的思想混乱就会严重影响课程改革的全局。事实上，从有关讨论本次课程改革的文章、专著及报告看，当前人们对现行课程“过于注重知识传授”这一命题至少存在上述这三种不同的理解，而第三种理解最为流行。我们认为现行课程在课程功能方面确实存在问题，现行课程的有关文件（教学计划、各科教学大纲等）明确规定的中小学课程和各科教学的目标、任务，包括了基础知识和基本技能、智力和能力、思想教育和身心健康等方面，是贯彻了党和国家教育方针精神的，因此，应该说现行课程的目标是比较全面而正确的。但是由于受深刻反映现实社会发展和教育发展水平的追求升学率问题的干扰，由于受对知识和知识传授的认识比较肤浅的局限，加之有关课程培养能力、情感、态度、价值观等目标的规定比较笼统不便操作等原因，致命文件所规定的课程功能未能全面地发挥出来，现实中课程往往只停留在使学生从认知层面上掌握知识，忽略或削弱了发展能力、培养态度情感价值观的功能。或者说，现行课程虽然提出了要正确处理传授知识与发展能力的关系、传授知识与思想教育的关系，但实际上并未处理好这些关系，因而造成现行课程在功能上的片面性。但是，不能据此就说注重知识不对了，也不能说注重知识传授不对了。要知道知识是能力、情感、态度、价值观的基础。根据时代的要求和教育方针的精神，根据人自身发展的需要，知识、能力、情感、态度、价值观都是重要的、缺一不可的，它们和谐而全面地发展构成了个性全面发展的重要内容，而它们之间又是互相促进、互相强化的，从而使学生个性得以全面发展。特别应当强调的是，不能肤浅地认识和看待知识和知识传授，要知道“知识是一个‘百宝箱’，它不仅仅包括被划分在学科体系里的概念、原理、公式、法则，而且蕴含着人类各种丰富的情感和精神，蕴含着崇高的理想、德行和自然与社会之美……无论哪类知识之中都渗透着统率具体内容的思想观点和方法论。教师传授知识就是要给学生打开这个‘百宝箱’，让学生不仅去认知知识、掌握知识，而且引导学生去体验其中的情感，领会其中的思想，欣赏其中的美和学到一定的立场、观战和方法。这就如同从马克思主义著作中不仅学书中所讲的道理，而且还能学到蕴涵其中的正确的立场、观点和方法一样。”知识凝聚着人类的智慧、道德操守和情感意志，包括了人类认识的成果和认识的过程，渗透着人生观、世界观、价值观，具有无比巨大的教育力量和无可替代的教育作用，而传授知识作为教师的一项“神圣职责”，作为学校教育的一项基本功能，它是促进学生德智体美诸方面发展的主要凭借，是学生学会学习和养成情意态度价值观的主要载体，也就是说，学生个性的全面发展是以知识为基础的，促进学生的发展主要是通过知识传授来实现的。顺便指出“知识传授”和“知识学习”、“知识掌握”都是指课程与教学的一项功能、一项目标、一项任务和一项内容，不同在于前者是从教育者的角度提出的，而后者是从受教育者的角度提出的，两者是一种活动的两个方面，人们对此早已形成了共识，在讨论课程功能时，如果只承认“知识学习”、“知识掌握”而否定“知识传授”是讲不通的。由此可见，注重知识是完全正确的；注重知识传授也是完全正确的。现行课程在功能方面存在的问题并不是过于注重了知识、过于注重了知识传授，